新工科背景下地方高校计算机类创新型CCP人才培养模式构建与实现路径

汪 辉 陈 政

(1.湖南交通工程学院电气与信息工程学院，湖南 衡阳 421001；2.湖南工学院计算机与信息科学学院，湖南 衡阳 421002)

1 计算机类专业创新创业型人才“CCP”培养体系

该体系的第一个“C”代表一个以能力为人才培养理念(COE)：学校针对传统人才培养理念难以适应高素质应用 型人才培养的现状，更新人才培养理念，将能力导向教育(Competency Oriented Education，简称COE)理念贯彻于教学设计、实施和评价等环节。

该体系的第二个“C”是指构建一种以四种能力融合为导向的人才培养模式(CSIE)：针对传统培养模式难以适应先进的人才培养理念的现状，改革现行人才培养模式，实施融学生的“协作能力(Collaborative capacity)、自学能力(Self-Learning ability)、创新能力(Innovation capacity)、工程能力(Engineering capacity)”四种能力为一体(简称CSIE)的人才培养新模式，将能力导向教育理念落实到人才培养的全过程，这是成果的核心内容。

该体系的第三个“P”是指建立一种“三动”协同共进机制(PCS)：针对学校只管培养不管使用、专业只管教师不管学生、老师只管教书不管育人的问题，紧紧抓住人才培养的核心因素和关键环节，逐步建立以“专业牵动(Professional traction)、能力驱动(Capability-driven)、校企联动(School linkage)”为主要特征的“三动”(简称PCS)人才培养机制。

通过人才培养体系改革，构建“CCP”人才培养新体系，即一个理念(COE)、一种模式(CSIE)、一种模式(PCS)的举措，培养符合社会需求的高素质应用型人才，将两所高校建成具有鲜明工科应用特色的省属一流教学研究型大学。两所高校“CCP”人才培养体系改革，第一阶段已在计算机与信息科学学院的计算机科学与技术、软件工程、网络工程、信息与计算科学、物联网工程5个专业中推广并实施，成效斐然。目前两所高校正逐步将这个体系在全校其他专业中推广。[1]

2 计算机类专业创新创业型人才“CCP”培养的“四进”方法

2.1 研究成果进学生头脑

“进头脑”就是帮助大学生把课堂学到的知识体系(理论体系、教材体系、教学体系)转化为学生的价值体系，这是计算机专业人才培养目的所在。

2.2 研究成果进课堂教学

课堂教学，就是把教材转化为具体的教案，转化为学生可接受的教学体系、知识体系。“进课堂”就是把任课教师的知识体系、方法论体系和教材内容体系有机耦合，实现教材体系向教学体系的转化。

2.3 研究成果进专业教材

“进教材”就是把“能力为本”的理念和人才培养理论研究成果充分体现在教材中，实现理论体系向教材体系的转化。研究成果进“教材”的主战场是教材编写，就是组织教师深入学习计算机学科的理论创新成果，按照理论创新的逻辑、实践创新的逻辑、学科发展的规范、学理阐述的要求编写教材，做到符合计算机学科要求、符合规律要求、符合学习范式要求、符合质量要求。

2.4 研究成果进培养方案

两所高校定位于创新创业型本科人才培养，探索出一套比较“弹性制”的学习机制，在学分制的教育教学机制之下，增加思想政治和工商管理学科选修课程，从而发展好部分学生本身所具备的特长，让学生们能够有更加全面的知识技能去应对和适应岗位工作任务。

实现“四进”，前提是“进方案”，在教学过程中，严格遵循高等教育的质量培养目标，强化实践教学，从而将企业的管理制度、经营理念、竞争意识等都纳入到地方工科院校产教融合的教学内容之中，通过产教融合、校企合作来提高实践教学过程质量，从而保证了创新创业型人才培养目标的实现。显然“四进”教学方法符合新工科发展规律，符合以四位一体(协作能力、自学能力、创新能力、工程能力)为导向的计算机专业教学创新发展规律，符合能力本位教育的规律。

3 计算机类专业创新创业型人才“CCP”培养的实现路径

3.1 创新教学理念

两所高校创造性提出面向区域经济发展和产业调整，体现现代工程教育思想的“能力为本”理念(COE)，强调计算机类学生通过教学设计和教学实施过程最后所取得的适应社会发展的创新创业能力。根据行业特点、学科专业发展基础，结合学生发展需求确立培养目标、毕业要求，优化知识结构，重构课程体系。[2]

3.2 创新培养模式

两所高校创造性提出融学生的“协作能力、自学能力、创新能力、工程能力”四种能力为一体(CSIE)的人才培养新模式，基于“能力为本”理念，用其蕴含“知识、能力、素质”一体化思想，强调“目标、过程、效果”一体化特质，指导计算机类人才培养模式的建构与具体实践，从本质上将学习知识、运用知识、创造知识结合起来，并以创新精神、创业意识和创新创业能力培养为目标，将创新创业教育融入人才培养并明确纳入教学大纲。通过启发学生将创新创业活动与所学专业知识结合起来，使各专业学生能够深刻理解专业内涵。[3]

3.3 创新培养机制

紧紧抓住人才培养的核心因素和关键环节，逐步建立以“专业牵动、能力驱动、校企联动”为主要特征的人才培养机制(PCS)。在专业牵动方面，重点对专业课程结构进行调整，突出“能力为本”，强调“学以致用”，凸显“实践主题”，把发展应用型课程作为重点工作，构建与产业对应的课程群，切实深化专业内涵建设；在能力驱动方面，按照“基本能力、专业能力、发展能力”3个层次递进式搭建能力模块并设置课程体系和教学内容，形成完整能力培养体系；在校企联动方面，让行业企业深度参与专业人才培养方案的制定，共同确定专业人才培养规格，共同开展课程建设，共同参与培养过程，共同评价培养质量。[4]

总之，两所高校以计算机专业“以能力为本”为理念，以创新创业型人才培养为根本，结合新工科对人才培养需求，突显了“能力为导向”的创新创业教育，其成果在学生实践动手能力、社会适应能力培养方面得到加强，受到用人单位高度评价和充分肯定，取得了明显的人才培养效益和突出的社会效益，为培养应用型本科人才提供了一条先进可行培养模式。