多元文化教育视域下英语阅读教学的问题及对策研究

谭竹修 陈继良

摘要：多元文化教育理念与英语教学的融合对英语课堂教学提出了新的要求。本文从多元文化教育的视角出发，分析了英语阅读教学中存在的问题，并对英语阅读教学的策略进行了探讨。

关键词：多元文化教育;英语阅读;问题;对策

基金项目：本文系南充市社科研究“十三五”规划2019年度项目（项目依托：跨文化视野下的小学英语阅读校本课程设计研究，项目编号：NC20198125）。

当前，全球化进程的加速使得不同文化间的接触越来越密切，文化的多元性需要我们用一个新的多元的视角来看待教育。多元文化教育立足于对不同文化的相互尊重与交流，通过对跨文化人才的培养，推动世界文化的进步。文化教学是语言教学的重要组成部分，英语教学传递了英语语言国家丰富多彩的文化，因此英语教学成了实现多元文化教育的有效途径。英语阅读既是学习者的学习目的，也是其学习手段，阅读是英语教学中的重要环节。多元文化教育理念应成为阅读教学的主题思想之一，阅读教学在培养学生阅读能力的同时，也应注重以传递多元文化为目的。

一、英语阅读教学中的问题分析

从多元文化教育的视角出发，我国英语阅读教学目前还存在一些制约学生阅读能力提升的问题。

（一）学生的阅读学习问题

1.母语思维影响。英汉两种语言受各自文化与思维方式的影响，在语言形式与结构上呈现出很大不同。比如，汉语重“意合”，句子之间常常通过内在的意义而不是形式上的逻辑关系来连接，所谓“形散神聚、以神统形”。汉语句子可以没有形式上的主干结构，可以没有驾驭全局的主谓结构，句式常呈现“竹式”结构，如竹子般节节拔起，逻辑关系隐含在句子内部。而英语重“形合”，句与句之间往往靠语言形式紧密结合。英语句子主从分明、主謂机制突出，以谓语动词为中心，通过大量反映形式关系的非谓语动词、关系词等层层搭建而呈现出树形构造的空间图式。

2.文化背景知识欠缺。丰富的英语文化背景知识能促进学生阅读能力的提高，而相关知识的不足则会造成阅读理解的障碍。目前，中国学生仍然存在对英语文化不够了解的现象，从而制约了英语阅读教学的顺利开展。例如当学生读到句子：“The eagle always flew on Friday.”如果将其理解为“老鹰通常周五都飞来”就大错特错了。鹰是美国的国家象征，经常出现在美国钱币上，由此eagle在这里喻指美国钱币，于是我们可以推测这句话是想表达“美国人总是在周五发工资”。所以，学生只有进行广泛阅读，多了解英语国家的文化知识，才能保证阅读理解的准确性。

（二）教师的阅读教学问题

1.教学观念落后，缺乏创新。英语阅读教学目前在教学观念上仍然存在问题。部分教师只重视知识的传授，一味地讲解生词、逐句逐段地分析，然后对答案，而轻视了对学生阅读理解能力的培养，甚至忽略了学生在学习过程中的主体性地位。

2.应试教育倾向严重。在我国的英语阅读教学中，还存在应试教育倾向严重的问题。我国的各类各级英语阅读测试主要是要求对语言的表达做出判断，因此，教师的阅读教学大多关注对应试技巧的讲解，而考生往往只看懂一些重要的关键词就能给出正确答案。这样的测试模式会让学生的阅读往往止步于对材料的粗略理解，忽视了对学生阅读能力的训练与培养。

二、多元文化下的英语阅读教学策略

（一）因材施教。不同的学生有着不同的个性和语言水平。以学习者为中心的教学理念要求阅读教学应该遵循因材施教的原则。这就要求教师要选择合适的教学方法满足不同水平、不同目标的学生，使每个学生的阅读技能都能得到提升。具体来说，教师需要注意以下两个方面。第一，对于阅读能力较差的学习者，应提供难度较低的阅读材料（如绘本、短文），设计相对容易完成的阅读活动任务。当学生正确回答问题时，就会产生成功的喜悦感，同时找到学习的自信和乐趣，从而以更大的热情投入到阅读学习中去。第二，对于阅读能力较强的学生，可提供具有一定难度和挑战性的阅读材料（如小说、报纸杂志），学习任务的设计也要具有一定的挑战性，让学生能在不断挑战新高度的过程中体会学习带来的满足感与乐趣，增强学习的内在动力。

（二）文化导入多样化。在阅读教学中教师应该注意文化导入内容及形式的多样化。现列举几条比较常用的导入方式。第一，应用文化差异对比。通过对英汉两种文化进行差异对比教学有助于调动学生学习的直接兴趣，增强他们的跨文化感悟力。比如，学生知道“blue movies”的意思不是“蓝色电影”，而是“黄色电影”，看到“black tea”知道其意思不是“黑茶”，而是“红茶”。文化差异的比较不是就课文讲课文，而是关注语言背后的文化。在阅读过程中教师通过语言材料来帮助学生理解其中所蕴含的特有的文化现象，能够使原本乏味死板的语言讲解和文本结构分析变得生动活泼，充满乐趣，这样就能有效激发学生的内在阅读动力，提高课堂参与度，促使他们在学习具体语言知识的同时，又能进一步领悟到英语国家的文化内涵。第二，教师注重介绍。教师是课堂教学的引领者，也是英语文化知识的重要来源。教师应该尽可能地结合阅读材料多为学生提供丰富的文化知识导入或补充。例如，老师可以基于阅读教材和不同阶段学生的心理特点，适当地开展英语文化专题讲座。专题可以涉及地理、宗教、价值观、婚恋、节假日等话题。通过这些专题讲授能让学生对英语国家的文化背景知识有一个比较全面的认识。第三，加强课外阅读。阅读的课堂教学时间是非常有限的，因此指导学生进行大量的课外阅读是很有必要的。老师可以引导并鼓励学生自主计划，定期定量地阅读绘本、杂志、报纸、小说，并完成相应的读后任务。这样做能将阅读从课堂延伸到课后，在培养学生阅读好习惯的同时，也帮助他们获得了丰富的英语文化背景知识。第四，实现情景化的文化教学。情景化的教学不但能让课堂变得生动有趣，还能促进学生去深刻理解文化习俗并正确应用。

（三）循序渐进。由于学生的语言水平参差不齐，教师在选择文化教学内容和设计教学活动时，要根据学生的实际水平按照循序渐进的原则，由简单到复杂、由浅入深地逐步进行相关的文化知识的教学。此外，导入的英语国家文化知识最好选择学生感兴趣的内容或者与他们的生活密切相关的内容，这样才能更有效地激发学生阅读英语的兴趣和热情。

（四）关联性。关联性是指阅读教学中导入或补充的文化知识应与阅读材料的主题、写作背景、作者等相关。这些因素会对文章的写作产生较大的影响，也会影响学生对整个语篇的理解。在文化教学的过程中，教师应该对所选材料的关联性给予足够的重视，帮助学生更高效、准确地阅读理解。同时，教师应注意文化知识导入与补充部分在阅读教学中所占的比例要恰当，文化知识的教学不能喧宾夺主地影响对阅读材料本身的讲授，阅读课不能变成文化课。在此前提下，文化教学与阅读材料的相关性会对阅读教学产生积极正面的推动作用。