巧借导学单，精准推进学习过程

王见芬

【摘   要】导学单是学生自主学习的导航仪，是提升课堂教学效率的有效载体。要精准推进学习过程，可以导学单为支架，从“任务驱动，精准导航”“聚焦问题，精准反馈”两个方面深入实践，助力实现学为中心，提升学生的语文素养的目标。

【关键词】导学单;精准;学习过程

导学单作为语文课堂上的一种自助式学习辅助工具，能帮助学生实现知识的建构。它以问题为导向，以任务为驱动，使课堂成为展示、交流、深化学习的学堂，让“教而学”走向“学而教”。那么，如何巧借导学单，精准推进学习过程呢？

一、任务驱动，精准导航

导学单是架在教师、学生、文本之间的桥梁。教师要针对学生学习的重点、难点以及语用点，巧借导学单，通过任务驱动，为学生提供学习的支撑和引领，将学生的学习引向深处。

（一）导在重点，精准定位

在引导学生自主学习时，教师可以借助导学单，帮助学生寻找学习任务与文本的关联点，从中发现规律，获得方法，顺势迁移，落实重点。

例如，四年级上册略读课文《梅兰芳蓄须》明确提出“说说梅兰芳用了哪些办法拒绝为日本人演戏，在这个过程中经历了哪些危险和困难”的学习要求。因课文的时代距离现在较远，学生要在短时间内梳理出关键事件不容易。而课文中隐藏着一条时间线索，恰恰联结了“关键事件”和“当时处境”。教师可以时间轴为路径设计导学单（如下图），并把它作为教学资源进行开发，展开教学过程。

首先，师生共学，还原导学单完成过程。教师引导学生围绕“课文第2自然段主要写梅兰芳用了什么办法拒绝为日本人演戏”展开思考交流。教师示范圈画关键信息并填入导学单上的相应位置，让学生真实经历信息的提炼过程。接着，引导学生继续观察导学单，并发现规律：以时间轴为顺序推进，每个时间节点对应的上一行是拒绝的办法，下一行是遇到的危險困难。在此基础上顺势迁移学法，完成填写，让文本与学生、学情与思维无痕对接。

又如，教学六年级上册《只有一个地球》时，借助关键句，把握课文的主要观点是教学重点。教师聚焦“‘我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境这一结论是怎样一步一步得出的”这一课后主问题，以导学单为支架，分步推进教学过程（如下图）。

第一步：借助导学单上的第1题，梳理提炼分观点。接着变换分观点顺序，引导学生发现分观点之间的逻辑关系，明白分观点是通过一步一步层层推进来印证结论的。之后用上关联词，同桌互说，体会论证的严密性。

第二步：二借导学单，开展小组合作学习，从内容和表达的角度，发现课文通过正反对比论证一步一步得出结论的表达特点。接着借助资料、图片展开对比，进一步理解、把握文章的主要观点。

如此这般，学生始终处于一个积极主动的阅读状态之中，对阅读材料中的信息不断进行提取和加工，发现文本表达的秘妙，让学习重点的落实自然无痕。

（二）导在难点，精准突破

六年级上册《开国大典》一文堪称是小学阶段场面描写的典范。对于这样的长课文，厘清课文的脉络，学习作者有序观察的方法，了解作者是怎样点面结合写场面是教学难点。教师可紧扣本课的“时间密码”和“言语表达”这两个点，设计形象直观的导学单，为学生的自主学习搭建阶梯，化难为易。

在导学单的引领下，学生借助过渡句中直接表示时间的词语“早上六点”“下午三点整”等，以及隐藏的提示时间的词语“接着”“升旗的时候”，厘清了各个时间节点对应的场面。同时，借鉴图式中已有的范例“入场”“宣布成立”，举一反三，或提取，或整合，或概括，进行快速梳理。导学单中的第2题更是以阅读课文中大量的句段为前提，引导学生整合重组、比较思考、归纳发现。有了导学单的精准导航，难点的突破也就水到渠成了。

再如，六年级下册第一单元的语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的;习作时注意抓住重点，写出特点”。本单元的课文《北京的春节》《藏戏》为习作表达提供了很好的范例。但如何将文本中的写作手法灵活迁移到表达中，仍旧是教学难点。学了课文后，教师可把两课的导学单一同呈现，引导学生观察对比，帮助学生打开思路：介绍风俗，可以像《北京的春节》按时间顺序，依次介绍各个时间节点的风俗活动，也可以像《藏戏》那样分几个方面介绍。介绍要有重点，突出风俗特点，至于文章主要写什么，次要写什么，要根据想要重点表达的意思决定。

两张学习单一对比，不同的内容，不同的结构，不同的表达，不同的情感，展现出不同的风俗特点，启迪学生的思维，打通读写的通道。

（三）导在语用点，精准拓展

教师可以利用导学单，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，凸显阅读策略的指导和良好阅读习惯的培养，提升学生的思维水平。

例如，教学三年级上册《富饶的西沙群岛》一课，教师可以借助导学单，引导学生在说说、写写、评评中积累语言，发展思维，习得方法，建构能力。一用导学单，分“海水”“海底”“海岛”三个板块边学课文边完成梳理，并借助导学单说说课文的主要内容;二用导学单，当当小导游，自主选择自己喜欢的部分向别人介绍西沙群岛，在说中积累语言、运用语言，灵活表达;三用导学单，想象画面，迁移仿写，在练笔中激活思维，建构语言。

又如教学六年级上册《开国大典》一文，当学生对点面结合的场面描写有了一定的认知和感悟后，教师顺势进行拓展延伸，出示学校周一升旗仪式的一组图片，引导学生仿照课文，借助导学单写一写学校的升旗仪式，学以致用，实现语言的增值。

二、聚焦问题，精准反馈

展示交流是重要的课堂环节，是检验和评价学习效果的核心。教师要敏锐捕捉学生学习中的困惑，发现群体共性的、典型的、最具价值的问题，在展示交流时“对症下药”，牵一发而动全身。

（一）点面结合，促进交流

教师在找准问题实质，明确了“展示什么”后，就要考虑以下内容：（1）“展示的层次”，是个人层面、小组层面还是班级层面来展示;（2）“由谁来展示”，是小组长展示、同桌合作展示还是全组成员一起展示;（3）“如何展示”，是同组异质、异组同质的对比展示，还是小组的合作展示、自由展示，等等。

例如，教学四年级上册《爬山虎的脚》一文时，在学习爬山虎脚的样子部分，教师设计了导学单，让学生选择哪一幅图才是正确的爬山虎的脚。

有许多学生没有基于文本草率选择了②。基于这样的学情，教师设计了如下展示交流的层次与方式。

层次一：全班交流。让学生反馈自己的选择，教师并不急于给出正确答案。层次二：同桌交流。再次回到文本，画出相关的语句，分别说出自己选择的理由和依据。层次三：全班展示。同桌合作汇报交流成果。最后，教师小结，读这类介绍事物的文章要抓住描写事物特点的词语。如此教学，让学生站在课堂的最中央，让不同层次的学生都成为展示的主角，在选择、交流、辨析中提高鉴赏批判能力。

（二）再现思维，习得方法

在展示和交流环节中，不仅要展示学的结果，还要展示学的过程，让隐性思维显性化。

例如，六年级上册《青山不老》一课中，在问题“老人是在什么条件下创造奇迹的？”的引领下，学生借助导学单自主学习。教师发现学生概括大环境时大致呈现两类答案：“怪物盘踞之地”“环境恶劣”。提取小环境第三个典型事例的信息时大致呈现两类答案：“女儿三番五次接他进城，他不去”

“拒享清福”。不同思维成果的碰撞正是精准提取关键信息的发力点。于是，教师呈现学生原生态的回答，让得出不同结论的学生分别展露自己的思维过程：“我是借助第2自然段‘我知道这里的大环境和‘如此险恶的地方等关键词句提炼出‘环境恶劣的。”“女儿三番五次接他进城，他都拒绝，我就概括为‘屡遭拒绝。”“我想到‘拒享清福这个词……”如此这般，让导学单撬动思维，引领学生在思维碰撞、学法比较中弥补思维缺陷，改进阅读方法，习得阅读策略。

（三）修正完善，实现增量

如果说借助学习单自读自悟的过程是学生对文本进行原生态的解读、思考、感悟，那么，学生在充足的时空里展示交流、真诚互动、思维碰撞、生疑释疑的过程，就是对文本的再一次叩问、探索与对话。

因此，在交流反馈的基础上，一定要让学生對第一次的学习成果进行修改完善。在学习场中，让学生在导学单与文本之间，在文本的内容和形式之间生成对话，对原有学习单进行深加工、热处理，在优化答案、完善表达中深化感悟，真实经历学习提升的过程，实现学习的增量。

总之，只要教师真正站在“学”的视角建构课堂，恰当、灵活、创造性地使用导学单，真正发挥其指导、反馈、矫正和提升的功能，就一定能精准有效地推进学习过程，实现学为中心，增强教学实效，提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]俞国平.从“折叠”走向“舒展”：生本视域下学导式阅读课堂实施力点[J].作文教学研究，2014（1）.

[2]王书林.翻转课堂：让学生灵动智慧，让学习走向深入[J].语文建设，2014（8）.

[3]黄新艳.“学程单”，让学生神思灵动[J].小学教学参考，2014（16）.

[4]凌琳.让思维在小学语文课堂中灵动[J].语文天地，2015（6）.

（浙江省缙云县教育局教学研究室   321400）