小学数学课堂提问艺术探析

【摘要】本文结合教学实际，从把握提问时间、借助情境提问、从易到难提问、刻意提问引发关注、针对差异分层提问等五个方面，论述在小学数学课堂教学中提问的策略。

【关键词】课堂提问 提问艺术 小学数学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）41-0145-02

在新课程体系中，教学过程是课程实施的基本途径，而课堂提问是一种重要的教学方式。好的课堂提问不仅能丰富课堂教学内容、实现教学目标、提高教学质量，还有助于激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性、激发学生的创造性思维，促进学生全面发展和终身发展。然而，由于诸多原因，教师在课堂提问中存在不少问题：教师随意性语言较多，提出的问题琐碎，目的不明确，无思考价值;提问类型单一，质量不高，学生思考空间不足;不善于追问，语气、语调也不够协调。課堂提问的不恰当直接导致学生的学习主动性不强，注意力不集中，听课效率低下，甚至有学生产生厌学现象，直接影响教育教学质量。

笔者认为，教师应该思考课堂提问的四个核心问题：“为什么提”“提什么”“怎么提”“提问到什么程度”。课堂提问的最终目的应该是增强师生交流的活跃度，促进学生的思维发展，提高教育教学的质量。那么在具体教学中，教师应如何巧妙提问，激活课堂呢？

一、把握时机，巧妙提问

课堂提问的时机非常重要。一堂数学课一般只有四十分钟，而在这短短的时间内，通常只有几个时刻提问是有效的，教师如果能够善于捕捉这转瞬即逝的机会，巧妙提出有针对性的问题，在引导学生巩固旧知识的同时连接新知，拓展更多学生想要或需要的知识，能够帮助学生深化思维，提升学生的课堂学习效果。

笔者认为，教师应抓住以下三个时间点进行提问：在新知联系旧知时、在推导新知时、在拓展深化时。以教学“表内乘法”为例，在联系新旧知识的时候，教师有针对性地提出一些具有启发性的问题，引导学生找到新旧知识之间的联系，从而顺利解决课堂问题。教师可以先出示两组加法计算题让学生计算，其中一组加法计算题中的加数不全相同，另一组每一个加数都相同，接着让学生思考它们有什么不同之处，然后再思考：很多个相同的数相加有没有简便的表达方式？教师可以在新知识的推导过程中，提问一些具有层次性的问题，启发学生进一步思考，使其了解新知识的推导过程。比如三个2连续相加可以用乘法怎么表示？九个2连续相加呢？通过这样的问题，学生可以直观地感受到什么是连续几个相同的加数以及乘法和加法之间的联系，等等。此外，教师还可以在知识的拓展和深化阶段，提出一些具有开放性和一定难度的问题，开拓学生的思路，引导他们在课后进一步思考和学习。比如，教师可以在课堂的最后留下一道思考题让学生课后思考和探究：4+4+4-4可以怎样改写成乘法算式？可见，教师可以根据教学内容，对课堂提问进行一定的预设，但也要根据课堂情况随时进行调整，切不可生硬地套用。

二、借助情境，形象提问

数学是一门比较抽象的学科，如果教师直接提问，学生思考起来可能比较困难，也容易混淆一些知识点，不利于知识的习得。在教学时，教师可以借助情境开展提问，将抽象的问题变得更加直观，降低学生思考的难度。

例如，在《认识人民币》的教学中，为了让学生对元和角有更加形象的认识，更好地理解他们之间的关系，教师可以先利用多媒体播放动画，创设情境：森林里召开动物大会，每个小动物都收到了吉吉国王（猴王）派发的红包。这时，小猴子毛毛兴高采烈地说：“吉吉国王真好，给我发了这么多钱！”猫头鹰涂涂却伤心了，嘟囔道：“为什么我只有一张！”同学们，你们看看毛毛有多少钱？涂涂有多少钱？谁的钱多呀？元和角之间有什么关系呢？通过观察，学生得出毛毛的钱是10张壹角的，涂涂的钱是1张壹元的，它们的钱一样多！这样借助情境进行提问，让学生理解了元和角的概念，并知道了他们之间的换算关系。教师结合故事情境进行提问，不仅引发学生的思考，还给学生留下直观、深刻的印象。

三、从易到难，启发提问

小学生，尤其是低年级学生，他们的数学思维方式通常比较简单直接，如果教师在教学过程中提出的问题难度过大，学生很可能会对学习产生畏惧或厌烦情绪。为了更好地提高教学效率，教师在提问时可以采取由易到难的顺序，逐层展开提问，启发学生的思维。

例如，在教学《认识时间》时，学生对时针和分针的基本含义有初步的了解，如果教师直接提问学生几点几分，学生极有可能回答不上来。为了降低难度，教师可以将问题分解，从易到难，进行启发式提问。

师：前面我们讲过时针从12起经过几个大格就是几点，那你们看看现在是几点？

生1：5点。

生2：6点。

师：现在时针在5和6之间，有同学说是5点，有同学说是6点。没有到第6个大格能说是6点吗？

生3：不能，应该是5点多。

师：很好，那5点多多少呢？我们又应该通过看哪根针来补充呢？

生4：分针。

师：不错，这时，我们应该看分针。我们前面刚刚讲过，分针从数字12开始，每经过1个小格子时间就过了1分钟，那你们数数看它现在经过了多少个小格子？

生5：30个。

师：那现在钟面上显示的具体时间应该是几点呢？

生6：5点30分。

教师这样将问题分解，从易到难进行提问，启发学生思考，学生很快掌握了所学知识。

四、引导关注，刻意提问

小学生天生活泼好动，在上课时常常会开小差，如果教师因为学生开小差而直接批评学生，不仅会影响课堂教学氛围和上课进度，还会影响其他学生的听课心情。笔者认为，教师可以通过一些趣味性的提问唤起开小差的学生的注意，将他们的思维重新拉回到课堂学习中，这也是一种教学的艺术。

例如，在教學《长方形和正方形》中的“周长”这部分知识时，总有学生东张西望，思想不集中。这时，笔者利用多媒体出示一个边长为30米的正方形和一个长35米、宽25米的长方形，然后请注意力不集中的学生回答问题：“这两个图形中，哪个周长更大一些？如果让你沿着这两个图形跑步，你会选择哪一个？”由于问题富有趣味性和挑战性，学生的思维一下子被拉了回来。笔者在学生思考了几秒钟后给予提示：先计算什么、再计算什么。学生的思路很快就打开了，跟上了教学进度。

提问可以直接调动学生的注意力，是课堂教学中比较有效的方法。值得注意的是，教师设计的问题除了要紧随教学进度，还要做到风趣幽默、语气温柔，尽量让其他学生看不出这是教师的刻意安排，保护学生的自尊心。

五、针对差异，分层提问

班上的每一名学生的学习能力以及对知识的掌握程度各有不同，如果教师在课堂提问时，没有提前进行科学的规划、备课，很容易造成问题过难，导致学生的思考积极性受到打击;或者问题太过简单，导致学生思考缺乏成就感。所以教师在提问时，需要根据学生的实际情况，有针对性地提出科学合理的问题，让学生能够充分思考，获得成就感。

例如，在《认识钟表》教学中，教师可以先为学生出示一个谜底为“钟表”的谜语，向一些平时不太活跃而思维发散性很好的学生提问：“你们在生活中都见过什么样的钟表？”这个问题简单有趣又贴近生活，可以很大程度地调动学生的积极性。教师随后拿出一个钟表，继续提问：“通过观察，你们发现钟面上都有哪些东西？”这个问题相对直观、简单，对那些平时学习不积极和学习能力有待提高的学生有很强的调动作用，同时让学生对钟面有更深入的认识。在后面学到稍难的问题时，教师可以提问一些平时比较细心、观察比较仔细的学生：“钟面上的针是按怎样的方向旋转的？”当讲到本课的重点问题“整时针的表示方式”时，教师可以提问一些课堂表现比较积极的学生或者思维逻辑较好的学生，这部分学生大多有一定的思路并对回答问题充满自信，所以让他们回答这类相对较难的问题更合适;有些学生逻辑思维很好，但是平时不太擅长展示自己，教师要多多留心，给这些学生一些表现的机会，让他们逐渐增强自信心。

总之，课堂提问不仅是教师的一种教学手段，更是课堂教学中的一门艺术。在教学中，教师要做好教学预设并根据课堂实际情况，结合情境，进行启发提问、刻意提问、分层提问等，引发学生的注意力，启发学生的思路，促进学生的理解，让课堂教学有更多互动，更加具有生机和活力。

作者简介：黄诗淋（1992— ），女，广西南宁人，二级教师，大学本科学历，教育学学士，研究方向为小学数学课堂提问艺术探究。