“未来学校”的空间建设

王昌胜

对于未来学校空间建设的特征，我们概括为：灵活、对话、可重组。“灵活”指不再是固定的，应该是可以承受多种功能的;“对话”是指空间与学生、教师可以对话，随处可以撞见学习;“重组”的意思是指空间是开放性的，可以根据活动需求进行灵活多样的拼组，以实现多种功能和用途。

学校物理空间建设，我们遵循的原则是：

功能决定结构（形状）。现代建筑外在呈现的形状，应是由功能决定的，而不是由形状决定功能。也就是说，建筑应该先考虑功能，再考虑形状，尽量避免事先按人为喜好确定形状（民国风、欧洲风等）再来考虑功能，这样设计出来的空间往往可能就被撕裂了。

以学习者为中心。建筑应以学习者为中心展开设计，目的是促进人在空间里更好地学习。走进空间，身体各个部位和感官都感觉舒适，有学习的渴望。现代神经学认为，人类身体的多个部位（不仅仅是大脑）都是可以思考的，也是有记忆的（比如肌肉）。

对学校物理空间有了一定的思考之后，我们再来审视学校里的空间，就有了很多不一样的思考。新校建设中，就学生饮水机放在哪里引起了争论。新聘的部分教师认为放在教室里不合适，孩子们接水会漏水，教室一天到晚都是湿漉漉的，所以建议设立一个专门的取水间。而一拨老班主任马上做了引领：这里有一个价值取向的问题，我们所做的，到底应该是为了方便我们教师的管理呢，还是应该方便学生的使用呢？显然，在这个问题上应是为了方便学生，而不是为了方便管理。孩子小，会将水洒在教室里，有很多种处理方式，也正好是教育学生养成良好用水饮水习惯的好机会。

经历这样的事多了，我们逐渐明白一个道理：当我们抛弃了以往的“便于管理”“便于施教”等成人思维，而把学生放在学校中央，让学校回到“以学生活动为中心”的思路上时，我们看待校园设计的视角就不一样了，在不增加成本的前提下，学校的物理空间也可以随之发生一些变化。

空间即课程

空間本身就是教育的一部分。空间不只是简单的教育承载体，更应该是教育活动的主动参与者。

学校有一辆使用多年的黄色校车，按规定得报废。但这校车多年来接送孩子们上下学，和孩子们建立了非常深厚的感情。当遭遇废弃的校车闲置在角落的时候，孩子们表现出了很多的不舍。闲暇时光，孩子们总在那个校车周围转来转去，期盼进入校车内玩耍一番，有的孩子甚至拿着几本书翻窗进去，享受独自阅读的美好时光。

基于这样的现状，我们思考：能不能把这个校车变成一个流动的阅览室。这得到了孩子们的积极响应，于是我们就行动起来了。在设计师的指导下，孩子们和工人师傅一起把这个校车重新进行了简单的装扮，学生会号召孩子们募捐了一些书籍，设计成了一个简易的阅览室。这个“校车阅览室”虽然受制于条件显得非常简陋，但一下子就吸引了全校孩子的关注，成为孩子们最喜欢的去处。图书管理、借阅登记、阅读奖励等活动，全部由孩子们自己组织完成，学校只配备了一位年轻的指导教师，帮助孩子们出谋划策。起初，也有老师担心有安全隐患，甚至担心管理混乱。但事实证明，孩子们投入了极大的热情，只要成人稍加引导，孩子们做得比我们想象得要好很多。

从这个角度来讲，校车这个空间，成了学校的课程。不仅是孩子们的阅读课程，其实在过程中孩子们表现出来的协商对话、相互妥协、共同决策、学会求助、管理协作等，都是难得的综合实践课程内容。

在创新实验学校的基地学校里，每所学校总有一块“自留地”。一般是在离教学楼较近的地方，每个班级有一块土地，孩子们自己栽种一些瓜果、蔬菜;也一定有养殖基地，有鸡、鸭、鹅等各种家禽，孩子们也经常将自己饲养的小兔、小猫、小狗寄养或赠送给学校，供同伴观察习性。这样做的目的是让孩子们参与动植物生命的成长过程，体会生命的意义和力量，激发对生命的敬畏和尊重。

这也是北师大中国教育创新研究院院长刘坚提倡的：未来的学校应该能“顶天立地”。“顶天”方面，是提倡未来学校充分利用互联网进行学习，“使学习能随时发生，不受区域时空的影响”，所以我们努力让网络学习不只是在电脑教室才能完成，而是创造条件在楼道、教室等地方，都布置必要的互联网设施，供学生自由使用。“立地”方面，即能看见土地，能体会生命的成长。

空间是教学方式之一

有一种观点：学校有什么样的环境，就有什么样的教育;有什么样的教室设计，就有什么样的教学方式。也就是说，学校教育空间的规划，其实是在建构学校的教育教学方式。

关于教室的设计，我们提倡大空间教室。我们将平常的三间教室合并成两间，组成一百多平方米的大空间。教室又分为学习区、活动区、办公区和阅读区。教室里学生的桌椅，也是可以相互拼组的，单人单座、两人结对、三人一伙、四人小组，根据学习需求随时可以随机组合，便于孩子们之间的交流，信息交互量成倍增加。

教室学习区的四周，配备了比较丰富的教学用具，日常教学中要用到的基本设施，基本上可以随手拿来就用，教室里的东西可以说是琳琅满目。当然，也有一种看法反对这样，担心会扰乱孩子们的注意力。事实上，未来社会的发展趋势是越来越多元，孩子们将来的工作方式也将是多线性的，我们的教室设计也应该反映这样的多样性。如果我们人为地将孩子刻意地设计在一个一个封闭的、安静的环境里，努力排除一切干扰，并不见得对孩子有帮助。因为有可能让孩子无法适应未来社会的工作和学习方式。相反的，为孩子们营造一个互动的、可灵活组装的、变化的环境，可以更好地帮助孩子们适应多元的学习方式。所以，学习、办公和活动不一定在封闭的空间内独自发生，更应该在互动、对话中相互促进，在碰撞中生发灵感和衍生智慧。

教室四周的墙壁上，贴满了孩子们花花绿绿的作品。正是这些无处不在的“作品”，藏着孩子们一个个小秘密。不经意间，下课后在楼道里溜达，发现同伴在墙壁上分享了一个好东西，或者发布了一道求解的难题，都值得站着思考一会，这也是一种学习，即“撞见学习”。正是这种“撞见学习”，使得学习随时随处都可以发生。我们的教室，我们的校园，应该尽量多地为孩子们创造这种“撞见学习”的机会，创造无意识学习的机会。这种无意识的学习，是潜移默化的，是润物无声的，也充满着力量。

将教室建设成有意义的学习空间，使更多学习方式在此生发，实现更多无意识的“撞见学习”，是我们对教室空间建设的追求。

空间是学生的第三任“老师”

在未来学校物理空间的设计中，我们有一个基本观点：让学校提倡的东西看得见。

我们认为阅读很重要。要加强图书馆阅览室的工作，图书馆就应该经常出现在公众眼中，特别是孩子们的视野当中。所以我们将图书馆设计在学校的“动线”上，孩子们上学放学，日常活动经常经过图书馆。孩子们能看到图书馆、看到图书、看到自己的伙伴正在图书馆里阅读。通过“看得见”来影响自身行为发生变化，这便是好的教育。为了让阅读能在更大的范围内生效，我们充分发挥班级图书角的作用，各班建立班级图书角，号召孩子家长主动捐书，方便孩子们随手就可以拿到书来读。

我们认为科技对孩子们的作用不可小视。它有利于激发孩子们的创造力，培养创新意识。所以我们决定，选取一些安全的、孩子们喜欢的小发明、小创造和小科学实验，开放式地呈现在教学楼的走廊里，以便孩子們能看得见摸得着，有兴趣随时随地都可以实验一把、体验一下，激发孩子对科技、对科学的探索兴趣，将创新的种子种入孩子心田。

我们同样认识到艺术的重要性。因此，校园里的角角落落都蕴藏着艺术密码。将某处楼梯设计成钢琴琴键的模型，让孩子们能踩着琴键上楼梯;楼道随处展示着孩子们的绘画、陶艺作品，并请孩子们相互点评互动。

空间环境是校园文化的重要组成部分，在未来学校物理环境的设计中，我们将最重要的地方留给孩子们，尽量让孩子参与到校园文化的建设、互动中来。

在进门大厅的墙壁上，我们将大块的空白特意留给学生，用于张贴每个孩子的留念。孩子入学时，每个孩子留下一个手印，并写上自己的名字;待到毕业时，我们也将每个孩子的笑脸和签名留下来。多年之后，这里将成为满满当当的、呈现历届孩子手印和笑脸的“留念墙”。我们希望能给孩子们留下念想，无论将来走到哪里，还能在母校里找到幼年时的印记。

我们在设计楼道和教室文化时，将师生作为校园文化的创建者和使用者予以考虑。在各个教室外的墙壁上，我们设计了大块的用于张贴的板壁，留白给班级和学生，以便让孩子们充分与墙壁互动。我们将墙壁上的留白部分分为三类：一是展示类的个性空间，孩子们觉得好的作品，都可以在这里展示，甚至可以开设自己的空间，比如XX科学园，XX英语角等;二是与班级管理相关联的，诸如班级的相关约定、规则，尽量是与孩子们共同讨论达成的共识，张贴在墙壁上，以便随时可以看见和提醒;三是指向心灵类的，诸如心情树、开心屋等，孩子们可以在这里倾诉烦恼、分享快乐和寻求同伴帮助。这样一来，墙壁文化、教室文化、楼道文化的设计不是一成不变、不是事先规划、也不仅仅是成人的眼光，而是充分留白。留给学生和教师大量的创造空间，让师生共同参与文化的创造，让师生能看见自己，让校园中的人与物理环境建立深度联系。

我们希望空间与父母、老师一样重要，成为孩子的第三任“老师”，充分发挥、利用环境的力量，滋养、丰富儿童的成长。

当然，如果学校物理空间只是停留在设计和建筑上，如果作为主体的“人”不愿意用或者不能很好地使用，那么空间的价值也就大打折扣了。正所谓：没有“用”就“没有用”。

责任编辑/周小益