职业核心能力环境下的高职药学实验室管理改革探讨

赵绿英，姚海伦，邹 青，李云贵

（湖南环境生物职业技术学院，湖南 衡阳 421005）

经济社会发展对于高职院校的人才培养工作提出了全新要求，不仅要帮助学生充分掌握专业知识和岗位技能，还应重视职业核心能力形成，增强综合就业素质，帮助学生更好地实现个人就业价值。

高职院校最主要的教育目标是通过教育教学为社会输送高素质高技能应用型人才。在职业核心能力环境下，高职院校必须重视更新教育理念，探索培养学生职业核心能力的实用新途径[1]。而实验室是培养学生综合技能素养和职业思维的主要场所，实验室管理工作是培育和提升学生职业核心能力的重要手段之一。当前高职院校实验室管理仍然存在建设缺乏科学规划等一系列问题和不足[2-3]，从而无法最大限度地发挥实验室在培养学生职业核心能力方面的积极促进作用。必须加强思想认识，紧紧围绕高职教育教学目标，以学生能力与水平提升为本，全力推进实验室管理改革。

1 职业核心能力的基本内涵

职业核心能力亦称“职业关键能力”或“核心职业能力”，是指就业者为实现个人就业价值、获得良好职业发展，在具体岗位所需基础、必备的专业技能之外，必须具备的所有能力之和[4-5]。它与岗位能力之间的主要区别，在于岗位能力主要针对某一具体工作岗位，具有较强的针对性；职业核心能力则适用于所有工作岗位，以综合性为突出特征。从构成上看，职业核心能力主要包括基础核心能力（如沟通交际能力、团队合作能力等）、进阶核心能力（如分析和解决实践问题并提出解决方案的能力等）和高阶核心能力（如领导力、执行力、适应力及心理平衡能力等）[4-5]。

这些职业核心能力对促进学生实现可持续发展有着十分重要的意义，高职院校只有提高对于学生职业核心能力培养的重视力度，才能有效增强自身综合办学竞争力，实现学校和学生二者共同可持续发展。

2 高职院校实验室存在的主要问题分析

2.1 建设缺乏科学规划

实验室建设工作具有很强的专业性。建设之前高职院校必须进行科学规划，力求在建设和教学工作中突出自身办学特色与实验研究实力[1-3]。当前许多高职院校为向国家申请实验室建设资金，盲目对实验室规模进行扩大而忽视科学规划的重要性，偏离团队合作、创新创业等能力培养的正确方向，难以切实有效地通过实验教学和实验管理培养学生形成良好的职业核心能力，既不利于学生的个人发展，又极易造成资源浪费，无法切实有效地打造具备专业特色的实验室，严重限制了实验室作用的发挥，未能充分实现实验室在训练学生综合素质与能力方面的重要价值。

2.2 基础设施不够完善

实验场地紧张、仪器设备严重老化、缺乏与职业核心能力培养要求相符合的基础设施等问题制约着高职院校的职业核心能力培养水平[3]。不能充分保证实验室师生健康安全与实验数据准确性，也很难帮助教师完成既定教学目标与教学任务，更难实施创新实验教学方法。原因在于对实验室建设重视力度不够，投入资金不足，实验室管理改革未能满足当前高职教育实验教学与管理的需求。

2.3 专业管理人才不足

实验室管理对于管理人员的综合素质提出了很高的要求，然而，当前高职院校普遍缺乏专业实验室管理人才[6]。一方面，熟练的实验技术与管理水平不足。如许多高职院校药学类实验室管理人员在设备特别是大型设备的调试、使用及维护维修保养方面缺乏熟练的操作技能，难以对实验室设备进行有序管理，导致设备完好率、使用率降低，影响设备的使用效益。另一方面，实验室管理人员不足。如药学类实验室缺乏专职设备管理员，实验室课余开放管理严重受到限制，不仅造成设备利用率和实验室利用率降低，而且导致学生不能利用课余时间自主动手实践、锻炼技能、借助实验实训平台进行创新创作。

3 高职药学实验室管理改革的具体策略

1）更新实验室管理理念，做好实验室发展规划。只有具备长远眼光，将实验室管理工作上升到战略发展层面，高职院校才能切实提高实验室管理技术水平，改善学生职业核心能力培养效果[3]。必须加强思想认识，更新实验室管理理念，对于实验室所涉及学科进行深入了解和全方位调研，做好发展规划工作，力求在实验室建设与管理之中突出专业优势和自身办学特色，准确定位实验室的具体功能，从而最大化地对于职业核心能力培养的积极促进作用。

必须认识到实验室管理并不只是对于实验器材的简单打理，高水平的实验室管理工作必须建立在系统调研和规划上，力求将实验室管理与实验室教学衔接起来，有效促进专业教学质量改善。应认真规划各个实验室所承担的教学功能，确实为实现相应功能所需要采购或更新的器材、设备。

2）创新实验实训教学模式，有效培养学生形成良好的职业核心能力。职业核心能力环境下，必须将实验室管理与专业实验教学工作有效对接，创新实验实训教学模式，力求提升实验教学实效性，培养学生形成良好的职业核心能力[7]。一方面，传统实验教学模式下，学生的学习主体作用未能得到充分发挥。必须强化教师的综合实验教学能力，推动教师在实验教学过程中引入具备创新意义的教学方法，充分调动学生学习动力，自主完成实验方案设计并自主展开实验，提高应用专业理论知识解决实际问题的水平，有效发展人际沟通、团结协作、创新实践等核心职业能力。比如，教师可以采用项目任务驱动教学法，从目标教学内容之中提炼项目主题，合理设置若干项目任务，建立项目小组，让学生自主设计实验方案，将学生真正还原为实验室学习主体，增强其参与意识。另一方面，校内实验室受制于各方面主客观因素，在资源和教学条件方面均不能充分满足职业核心能力培育需求。应加强校企合作、产教融合等方式，构建校内实验工作室或校外实训基地，为学生职业核心能力培养提供环境和条件。比如，高职院校药品生产技术专业可以与药品生产、研发等企业合作，企业提供设备资源，共建校内企业实验室或实训基地，共同生产和研发新产品。不但锻炼了实验教师的技术技能，而且可帮助学生在企业的真实环境氛围中增强自我管理能力、创新创业能力与执行力，逐渐完成角色心理转变，更好地适应从学校到职场的跨越。

3）增强实验室工作人员管理能力，打造高素质专业化管理队伍。工作人员的管理能力直接影响着实验室管理水平和职业核心能力培养实效[3]。应采取有效措施，增强实验室工作人员的综合管理能力。首先，应组织现有实验室管理工作人员参与实验室管理主题培训，学习管理制度、先进管理理念及科学管理方法；其次，应重视引入具备管理学相应背景的高素质人才，如药学实验室可从药品生产或研发企业引进工程技术人才与管理人才，优化实验室管理队伍结构；最后，高职院校还应促使实验室管理工作人员形成终身学习意识和创新思维，主动学习实验室管理相关知识，主动探索管理新路径，主动参加实验与管理技能竞赛等活动，提高实验技术水平，有效促进实验室管理质量提高，为培养高素质人才提供良好的支持平台。

4）以职业核心能力为导向，建立健全实验室管理制度。制度能够有效地规范和约束人的行为。要立足于实验室管理实际，根据实验室发展规划和学生职业生涯规划，建立健全实验室管理制度，进而改善管理实效，提升学生职业核心能力的培养水平。首先，应重视打造学校和院系两级管理制度，明确各自职责，以此打造权责统一的实验室管理制度；其次，应以制度的形式规定实验室管理工作具体细节，比如实验器材使用规范、实验设备日常维护规范等，以此有效指导管理人员完成对于设备和器材状况的观察，促进更新工作有序完成；再次，应建立监督考核机制，以此增强工作人员的责任意识，严格保证按照管理制度展开管理工作；最后，职业核心能力具备综合性特征，应重视突破传统实验室专业限制之局限，扩大实验室开放专业范围，以此保证各专业学生都能通过参与实验室教学获得综合素质提高。

5）加大资金支持力度，完善实验室基础设施。经费投入充足才能切实有效保障制度执行。必须深入理解实验室的重要价值，加大资金支持力度，指导各实验室有计划地做好新建、扩建或改建工作，适应新时代职业教育实验技术工作的需要，满足学生创新创业实训等的需求。实验室管理人员必须服从学院统一管理，根据实验室性质、功能、所承担的教学任务，合理制定基础设施完善规划，严格按照规划有秩序、有步骤地使用建设资金[8]。完善实验室基础设施建设应满足各种创新型实验教学方法的需求。

首先，高职院校在实验室建设与管理工作中应保持大局意识和长远目光，不断适应教师和学生的实践需求，促进实验室获得可持续发展[3，8]。信息化、智能化是高职院校教育教学发展的必然趋势，因此，高职院校在实验室建设时应注重现代信息技术的科学普及应用[9]，如实验室安全管理、实验管理、仪器设备运行管理等普及信息化，未来实验室管理工作会变得更高效，更规范，更适应当前职业教育教学发展，使学生综合能力培养拥有更为完善的实验室环境，让教师的创新性教学方案拥有实现的可能。

其次，高职院校应注重仿真职业环境建设。职业环境对学生的职业核心能力提升而言有着无可替代的作用[8]。比如，为了做好药品生产类高职学生创新实验实训及技能竞赛等活动，高职院校在实验室为学生配置符合制剂技能操作要求的设施设备，如制粒-干燥一体设备、高速旋转式压片机、虚拟仿真软件等。学生在制剂技能实践过程中，不仅感受到了真实的工作气氛，而且在仿真职业环境中获得了良好的创新实践、协作、心理调控与执行力等能力。

4 结束语

基于实验室管理改革对于发展学生职业核心能力、促进学生个人就业价值实现的重要意义，高职院校必须认识到实验室管理工作与职业核心能力培养之间的内在联系。正视当前实验室管理工作在发展规划、基础设施、专业管理人才等方面的不足。通过做好实验室发展规划，健全实验室管理制度，加大经费投入，完善实验室基础设施，创新实验教学模式，增强实验室工作人员管理能力，提升实验教学与管理运行实效，从而有效地借助实验室载体培育学生形成良好的职业核心能力，更好地达成促进学生就业价值实现的教育教学目的。