初中英语分层走班教学下的作业设计存在问题及对策

洪海军

（深圳市龙华区外国语学校 广东深圳 518000）

前言

分层走班教学模式虽然具有很大的优势，但是在实际教学当中遇到较多阻力，使得实际教学效果大打折扣，影响了走班制分层教学的顺利开展，因此我们要提高教师的分层教学水平，做好学生的作业分层管理，完善分层班级管理机制。

一、实施“分层走班制”的背景

①英语新课标的要求为了满足当今不同学生学习英语的需要，在教学中尊重学生的个体差异，因地制宜。比如在学习中通过分层走班制使先进学生能完全领悟每节课的教义，后进学生也能很好的理解透彻，保证每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语的快乐，实施“分层教学”方法就是根据不同层次的学生进行因材施教。

②我校学生特殊性的要求。上海牛津英语教材在我校已经全面推广，经过一段时间的理论和实践，发现学生的课程学习有了明显提高，学生自编自演的英语短剧受到了社会的高度评价。故此我校的英语特色彰显了先进的教学理念，为了更好的推广这一特色，我校决定实施英语分层教学走班制，来大面积提高学生的英语能力。

二、分层走班教学下存在的问题

①忽视学生的心理变化。对于分层调整，有很大部分学生认为分层调整能够对其产生很大的心理压力，教师在分层走班教学当中，往往没有重视学生的思想工作，容易影响学生的学习，因此应当积极开导学生，使其早日走出负面情绪。

②分层教学目标的设计中存在问题。通过分析发现，教师对于层次不同的学生展开教学时，教育教学的目标设计存在不合理情况。目标的设定过高或低于学生的实际能力。目标设定过高，就容易使得学生在课堂听课当中很大一部分内容听不懂，造成学生接受内容困难；而教师设定目标低于学生的实际能力就容易使得学习好的同学不能够吸取到更有营养价值的教学内容，这样一来，就会违背教学分层走班的初衷。

③不同教师对层次不同教学内容的把握上出现偏差。通常情况下，具有丰富教学经验的老教师比新教师在授课内容的把握上更准确。老教师不仅能够准确把握教学内容而且还能积极进行拓展，新教师同经验丰富教师在内容把控能力上有很大区别，还需要进一步进行提升。

④学生作业层次划分不明显。通过调查以及我们和老师、学生的交谈中发现：学生分层走班前后的作业有变化，但是上课内容没有明显变化，不同层级的作业量的状况也不相同，是因为和老师所带的班级层次不同，教学经验丰富的老师和新老师对作业难易程度的掌控以及老师工作量的不同有关。我们应当对学生分层作业设计展开深入研究，以改善学生作业分层中的问题。

三、初中英语分层走班教学中问题的对策

①提高教师的分层教学水平。走班制分层教学首先要求教师能够充分重视分层走班新型教学模式，依据教育教学当中出现的问题，在了解学生、全面熟知教材的基础上，教师要深入领会课程，全面深入为学生讲解、科学布置教学作业、然后对课后作业认真检查并辅导。利用此教育教学流程，教师更加明确教学目标的要求，能够更好地分析不同层次学生的需求，科学选择教学内容以及方法，从而有效提升教师分层走班教学能力[1]。

②分层辅导。在对学生进行训练中，教师通常情况下要进行课堂巡视工作，通过学生的反馈，对不同学生做好分层辅导。尤其是对于B、C层次学生的课后作业要尽可能做到面对面的辅导，积极组织相关学生进行B、C课堂的学习。另外，学生在日常的课堂练习过程中，难度不大的题目可以由学习较好的A层次学生帮助学习差的C层次同学，通过教师与学生之间，学生与学生之间的互动，能够使不同层次的学生成绩得到提高。

③分层布置作业，提升教学成绩。初中英语教学过程中，分层教学模式的应用，教师主要是针对学生英语学习当中的词汇语法等内容，采取“分步走”的教育教学方法。例如：对于学习好的学生要求其能够熟记单词以及句型，同时能够进行扩展学习；对于学习一般的学生，要求其熟记单词，并进行一定的替换练习；对于学校较差的学生，仅仅要求他们能够一般掌握单词和句型就行，不要求其熟练程度。教师在教学完成后，检查学生的学习结果，对于表现良好的学习进行表扬。

④学生分层。教师在教育教学当中，应当依据学生的基础知识、学习水平和学生态度对学生进行分层管理。比如：将基础较扎实，同时接受能力和学习能力强的同学划分为A层；对知识基础以及学习能力均处于中等水平，有一定上进心，成绩处于中等的学生划分为B层；将学习能力、基础知识和接受能力均差的学生划分为C层。对学生分为三个层级，有助于教师有针对性地展开教学。

⑤强化分层班级管理机制。在分层班级管理当中，我们应当将任课教师设定为包班教师，不仅要关注学生的学习情况，同时还应当重视学生的学习习惯、心理变化、学习态度等各方面情况[2]。分层班级管理机制能够建立起教师和学生间沟通的桥梁，同时教师将负责行政班以外更多的班务工作。

四、结束语

虽然我们的分层走班教学模式取得了一定的成绩，在社会中引起了较好的反响，但是分层走班教学模式还缺乏全面的理论指导，同时缺乏理论高度，创新实践方面还较弱。今后，我们还将在分层走班教学实践过程中深入探索，积极求证，全面总结，以便于建立其更加科学和规范的走班制分层教学体系。