计算机基础课程教学中应用“翻转课堂”①

马香平 赵爱红

(山西焦煤技师学院计算机中心 山西介休 032000)

近年来，以互联网技术为代表的信息技术得到了迅猛的发展，我国进入了“互联网+”时代。在教育领域，信息技术深刻地影响着我国教育事业的健康发展和改革走向。微课、慕课、翻转课堂成为当下的热搜词，而翻转课堂则成为了很多院校试行的教学模式。

翻转课堂译自“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。其基本模式是教师创建微视频，学生课前通过微视频自主学习，完成相应的作业和测验，并反馈困惑；回到课堂上，师生再面对面通过协作探究、展示交流，交流完善和提高的一种教学模式。这与赫尔巴特提出的“传递——接受型”传统的教学模式截然不同。从教学流程角度看，传统课堂体现为“先教后学”，在计算机基础教学中通常采用“教师演示讲解+学生上机操作”的方式；翻转课堂更像是“先学后教”，它颠覆了传统教学过程，学习过程由课内“翻转”到课外，知识内化由课外“翻转”到课内。从师生角色的角度看，在翻转课堂中，教师由“演员”变成教学活动的“导演”和学生身边的“教练”，学生由“观众”变为积极主动的参与者[2]。

1 计算机基础教学应用翻转课堂的可行性

计算机基础教学是一门公共基础课，融知识与技能于一体，是职业院校学生的必修课。学生需要全面掌握计算机知识，学会计算机操作技能。教师需要通过设计案例或项目，让学生通过大量实验培养运用计算机解决实际问题的能力和意识[5]。

1.1 课程内容方面

计算机基础的内容涉及的知识面广，若还是采用传统的教学模式，在有限的教学课时内，面对不同层次的教学对象，能让学生掌握如此多的知识和技能，采用传统的教学模式实现起来有些吃力。因此，宜应用翻转课堂教学模式，学生能充分自主地学习，更好地掌握知识与技能。

1.2 教师具有专业知识，轻松制作微视频

翻转课堂的第一步就是要求老师创建教学视频，这对计算机基础课教师来说并非难事。我们对Flash、屏幕录制、视频处理等操作比较娴熟，能够花比较少的时间制作出微视频，从而有更多的时间进行教学设计、与学生进行交流讨论，教学活动更轻松。

1.3 “互联网+”的学习环境

现下，大多数职业院校的学生拥有智能的电子产品，如智能手机、笔记本电脑等，学校也为学生提供了便利的网络学习环境，学生可以在课前、课后进行学习与操作；我们主要通过微信群或QQ群来整合线下课堂与网络空间，形成O2O（Online to Offline）环境，来实现课堂的翻转。

2 计算机基础教学实现翻转课堂的过程

翻转课堂中，“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程[5]。

2.1 教师要构思“剧本”

教师在深入研究教材内容和学生知识基础的情况下，准备至少一周课的教学设计。就像编剧编写剧本一样，对所教内容进行精心的“编排”。其中包括制定合理的课程目标（课前目标，主要侧重于对计算机相关知识的记忆与理解；课堂目标，对计算机知识进行应用、分析、创造，以及操作技能和情感目标）、制定可行的课程实施计划、编排适当的学习活动内容及有效的评价方案。与之相配套的，要准备好各种素材，比如教案、课件、微视频、作业指导书等学习资料[6]。

2.2 课前，学生自主学习，在线讨论、反馈

课前，这是课外的、线上的学习环节。教师将学习资料，比如微视频、学习课件、前导任务等上传到微信群或QQ群，供学生探究学习；实时与学生进行交流讨论，监控并帮助学生解决问题，并根据学生的实际情况调整“脚本”。

特别地，这个环节一定要有评价机制。我们的做法是：将学生分组，小组长把组内课前学习情况拍照上传，并进行班级点评，各组经过对比，同学就知道如何改进，全班同学也明确如何进行课前学习。这样可以调动学生学习积极性，若不积极，就会“榜上有名”。

2.3 课中，学生为主体，教师为主导，解决重点与难点[4]

课堂学习，就是进入到线下课堂进一步学习。首先教师要简要回顾微视频内容，唤醒学生对相关知识要点的回忆，这个过程旨在让学生做好下一阶段学习的准备，用时要尽量简短。第二步，进行设疑解答。可以通过个别提问的方式进行；测试内容选择在线上学习时出现过的知识或操作的误区，测试后要进行解释和反馈，解决学生的疑问，加深对知识或操作技能的掌握。第三步，进入课堂学习活动环节，这是“脚本”的高潮部分，是翻转课堂的核心所在。这里，我一般会设计3～4个学习活动内容，运用小组协作、“兵教兵”、作品展示等组织形式实现，通过师生面对面进行互动、交流、合作，来培养学生的能力和素养，达到预期的教学效果。第四步，课堂小结和评价、拓展环节，此时对整个教学过程和内容进行总结、评价和拓展，把学生的注意力指向重点内容，帮助学生形成完整的知识体系。布置1～2个拓展任务，让学生根据自己的情况进行技能的训练，实现分层教学。

2.4 课后，布置任务，开启下一个教学流程

在课堂学习结束之后，教师可以布置课后练习，以巩固之前的学习效果，也方便学生检验学习成果；还应布置下一次课的课前准备活动，以开启下一个循环的课堂教学流程，形成一个完整的翻转课堂闭合环路。

3 计算机基础教学应用翻转课堂的好处

通过半年来对两个班级试行翻转课堂教学模式，效果明显。

3.1 更有助于学生理解、掌握知识

翻转课堂与其他教学形式深度整合，创设学生自主学习的环境。课前，上传微视频，并向学生提出问题或要求，让学生感知教学重点；通过即时消息，对问题进行在线讨论、反馈，这样的学习可以避免孤立无援；在讨论中，学生既是学习者，也是知识的分享者，学生有获得感与愉悦感。课中，教师充当好导师，设计典型的实例来培养他们的思维能力，奠定理解知识的基础，并对他们的作品进行讲评，帮助他们改正错误和缺点；课后，精选习题，进行强化练习，形成熟练的操作技能。

3.2 更有助于个性化学习

翻转课堂是让学生对自己学习负责的一种新环境，能让所有学生都受到个性化教育。比如微视频，学生可以自主控制播放进度、可以回放，不存在跟不上节奏，微视频还可以永久保存，方便学生在课后复习；在课堂上，教师作为一个导师，能时刻关注学生在学习中遇到的难题或疑惑，进而一对一指导，真正实现个性化学习。

3.3 更有助于培养学生学习的主动性

在翻转课堂模式中，特别重视学生的主体地位，学习微视频环节能调动学生的学习积极性，让学生主动学习，全面发展学生的各方面能力，还可以通过书籍、因特网、身边的人等多途径学习，获得知识；在学习活动中能够对学习进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，在潜移默化中学生的学习主动性得到培养。

3.4 更有助于师生的交流与合作

在传统的教学模式中，教师与学生的互动与交流仅限于课堂上，而翻转课堂教学模式中则有很大的不同，它增加了师生之间的互动和个性化的接触时间。师生可以不受时间和空间的限制去沟通，学生在交流中得到知识与技能，学习成果明显；教师在交流中随时修正教学策略与方法，教学能力也会有所提升。

4 应用翻转课堂模式教学的注意事项

4.1 翻转课堂不能等同于视频教学

翻转课堂不是在线视频的代名词。视频自然重要，但比视频更加重要的是课堂面对面的互动时间、与同学和教师一起发生有意义的学习活动，而这需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。

4.2 翻转课堂更考验教师的综合素质

表面上，在计算机基础的课堂教学中，教师“悠闲”地在机房里四处走动，学生们则忙忙碌碌；但是要应对学生的不同反应，面对课堂中出现的“意外”，离不开老师在课下的辛劳、课中的随机就变；老师四处走动，要关注学生的操作情况，再进行相应的调整，若没有很强的学科知识、教学设计、教学实施等方面的知识和能力，就很难掌控整个局面。

5 结语

在教学中应用“翻转课堂”，是教学的一次革命，是每一位教师都会面临的新课题、新挑战。作为计算机基础课的教师，面对目前学校具备多媒体机房设备、学生具备网络学习环境的条件下，更要学会利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动，实现教学模式由“以教师为中心”的单向知识传递变为“以学生为中心”的混合式教学和翻转课堂。