巧妙选点，随课微写

邱梦珊

【摘要】阅读教学是根，写作教学是叶。只有根深叶茂，才能让语文核心素养本固枝荣。如何借助课内阅读教学降低写作难度，提高写作效能，实现写作和阅读的联姻？“随课微写”给出了解决的方法。

【关键词】巧妙选点; 随课微写;小学语文

一、何谓“随课微写”

我们所说的随课微写，是指教师在备课的过程中，认真解读核心素养，解读单元语文要素，并有针对性地根据单元教学目标随课文教学进行微型的习作训练。

二、如何巧妙选点，随课微写

通过教材这个载体，设计与之息息相关的课文拓展习作，彰显个性。以教材为蓝本，交给学生写作上路的拐杖，由“扶”到“放”，设计难度较低的写作切入点，如同给无房户解决“经济适用房”一样，让学生乐于接受写作，效果也是很明显的。笔者使用部编教材小学语文四年级上册为例，简单地介绍实际教学中的随课微写。

（一）从课文中找“米”下锅，让学生“潇洒走一回”

叶圣陶先生告诫后辈的读书经验：“身临其境和隔岸观火，所获得的感受毕竟是不同的。”《课标》的理念也如出一辙，提倡学生多角度，多渠道地理解和体验文本，学有所获，习有所得，进行个性化写作。例如，读《观潮》，在帮助学生理清文章脉络的基础上，笔者抓住“奇”字为课文突破口，反复让学生诵读课文，想像潮来前、潮来时、潮过后三个不同时间段各是怎样的景象？课堂上，笔者借助视频、图片、多样化的朗读形式让学生边读边想像钱塘江大潮气势磅礴的画面，课后布置了“争做潮头搏浪行”的主题写作任务，要求学生结合原文，把自己想像成钱塘江大潮里的一滴水，随着大潮的前行不断地变化。学生一下子来了精神，又回到文中细细琢磨，不放过一个字地仔细品读。一篇篇生动的微作文当堂就问世了，让我们来欣赏其中的佳作吧！

勇做潮头

文/熊依琳

我是钱塘江大潮里的小水珠。

农历八月十八日，是我毕生难忘的演出日子。我早早来到了钱塘江剧院排练。只见一层层蒙蒙的薄雾就像拉上了一层幕布。过了一会，下起了倾盆大雨大雨。午后一点左右，我们在阳光下拉开了幕布。

随着人们的欢呼和尖叫声，演出正式开始了。我跑到舞台中间，往天空轻轻一跃，下了一个漂亮的一字马，又像天鹅在湖中翩翩起舞。精彩的演出赢得了阵阵喝彩声。我和我的舞伴们越演越兴奋，手牵手，肩并肩，铸成一堵两丈多高的水墙;接着，我们如白色战马齐头并进，如滚滚长江东逝水，如山崩地裂，震得大地颤动起来……观众们睁大双眼，张开惊得快要掉下来的嘴巴，不断地欢呼，叫好，雷鸣般的掌声，一浪高过一浪。我十分兴奋，跟着团队尽情表演。表演结束后，钱塘江大剧院也安静下来，恢复了往日的平静。

完成了这次出色的表演，我感到特别开心，自豪。

勇做潮头

文/张一心

“八月涛声吼地来，头高数丈触山回。”钱塘江大潮气势磅礴，动人心魄。

老师说，我们要做浪潮里的一滴小水滴，努力拼搏，奋勇前进，遇到困难永不退缩，永远做时代的弄潮儿。

我也要向浪潮一样，敢于激流勇进，拼搏向前，争做祖国繁荣昌盛前进路上的新时代潮头。

是什么给学生创作的灵感？是对课文深入的阅读理解。是什么使学生的作文这样清新独特，富有创造性？是阅读后的独特感受所致。因此，我们不妨鼓励学生到课文里“潇洒走一回”， 换个角度，换个角色，让学生尝鲜，激发他们的写作欲望和激情，才会有与众不同的佳作频繁出现。

（二）从课文中找“米”下锅，让学生穿越时空隧道，对话历史

创意从哪里来，新的角度就会带来新的创意，给人耳目一新的感觉。打破常规，用不平常的角度去看待历史，大胆地突破时空的限制，将历史重置，古今交错，使之产生强大的艺术震撼力。

我们的课文中，也有很多描写古代历史人物，介绍历史故事的篇章。以前的写作，我们大多数是采用改写、续写等方式，虽有创新，但缺少较为大胆的突破。为此，我们不妨带着学生“穿越时空隧道”，把过去的和现在的相结合，或是让今人漫游古代王国，或是让古人说今天流行的话语，也可以让今人去做古人该做的事……力求在古今交错之中，产生意想不到的效果。在对《扁鹊治病》一文的尝试中，我们收获了成功，请欣赏：

“扁鹊治病”新闻发布会

文/张锦扬

话说蔡桓候病死后，举国上下无不悲痛欲绝，痛斥扁鹊见死不救。这种舆论压力蔓延到了秦国，扁鹊的医术能力和医德遭到大家的质疑和讨伐。无奈之下，扁鹊只好召开新闻发布会，洗刷自己的冤屈。

新闻发布会上，扁鹊声泪俱下，用低沉的声音控诉：“我扁鹊行医数十载，救人无数，从不为金钱、名利屈服。当我发现蔡桓公生病时，数劝其治疗，怎奈蔡桓公却是一位讳疾忌医的君王。因恒公的耽误，即便是精通医道的人，也無能为力。这岂是我一人造成的后果，又岂是我一己之力能挽回的结局？众所周知，讳疾忌医，错过最佳救治阶段，就有可能达到病入膏肓，终成大祸的境地。神仙都没法挽回，何况我一凡夫俗子？唯防微杜渐，防患于未然，亦或正视问题，早发现早治疗，才是最佳解决之道。”

众新闻媒体记者听后皆不语。

思维定势在很多时候禁锢了学生的手脚。当我们以课文为本，学巧妇找“米”寻找训练点，又打破课文的思维定势的时候，想象的大门就已经敞开，思维的火花就会绽放得十分耀眼。以教材为本接入写作训练，能够在一定程度上缓解学生的戒备和畏难情绪，产生优质的表达效果。

（三）从课文中找“米”下锅，让学生漫步在想像和现实之间。建立在阅读基础上的随文微写，要处理好课文信息和其他信息的区别，要根据信息的不同类别采用不同的方法，例如，有的课文讲的是真人真事，有章可循;有的课文本身就是充满想象的空间，对于写真人真事的文章，我们也要刨根问底求真，可以去查阅书籍资料，也可以上网查询，所获得的信息要去伪存真，对于想象力丰富的文章，我们也要寻找多种图片、视频，了解详细真实的情况。

教授完《为中华之崛起而读书》，笔者又帮学生捋顺课文思路，让学生课后抓住“中华不振”的社会状况及相关背景资料，搜集周恩来的相关资料，写一篇小练笔。

“为中华之崛起而读书”读后感

文/丁子骞

“为中华之崛起而读书”这一铮铮誓言如烙印般深深地刻在我心中。那画面让我为之赞叹，折服。先生问为何读书？明理、做官、尽孝……答案千奇百怪，五花八门。唯有少年周恩来陷入沉思。他平时耳闻目睹旧中国被欺压的严酷现实，心中泛起阵阵切肤之痛。他握紧拳头，下定决心“为中华之崛起而读书”。

志存高远为国忧。周恩来奋发向上，努力学习，成就中华民族之崛起的伟业。少年强则国强。周恩来以他的言行为我们树立了人生榜样。我们要以史为鉴，通过勤奋学习和不懈的努力，争取把祖国建设得更美丽更加强大。

从教材出发，以阅读为焊点，链接写作，让学生乐在其中，享写其思。学生在一次又一次的显示与想像之间漫步，和文本进行深入的对话。长此以往，学生终将受益匪浅。

都说灵感来源于瞬间，笔者不尽认同。灵感来源于对所从事的事情的热爱，来源于教师先于学生对教材的深入钻研。教学路上，做个有心人，学做巧妇，找米下锅，让学生愿写，想写，乐写，其实真的不难。

[本文系惠州市惠城区2019—2020年度区级立项课题研究项目“充分利用统编教材，加强小学作文教学的实践研究”（课题编号：2019HCKT006 ）的阶段性成果]

参考文献：

[1]课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书（语文四年级上册）[M].人民教育出版社，2018.

[2]何捷.一篇一篇解读统编习作这样教（上/下）[M].长江文艺出版社.