英语警务实战创客训练三级量化形成性评价

刘忠文

（辽宁警察学院 基础教研部，辽宁 大连 110036）

创客教育以培养学生的创新和创造能力为目的，通过解决学生面临的实际问题和参与实际项目来展示和应用所学知识。美国在2014 年启动以理工科STEM 课程为主的“创客教育计划”，现已成为成功推动美国教育改革的重要方式。教育部于2015 年9 月提出“探索创客教育等新教育模式”，并于2016 年6 月提出探索信息技术在创客教育中应用以提升学生创新意识、创新能力。创客教育的优势首先在于学生需要多个学科的综合能力解决实际问题；其次在于创客成果没有统一的定式要求，可以充分发挥每个学生的创造力与创新能力。

我国的创客实践和研究都缺乏清晰的认识，尤其对于创客教育所必经的课程化之路探究过少[1]。再者，目前对于文科的创客教育研究少之又少。事实上，创造和创新能力对于文科生来说本来就很缺乏，因此，对于文科生的创客教育研究就显得愈发有意义。

一、英语警务实战创客训练

目前，我国绝大多数高校的专门用途英语（ESP）教学都是以讲授单词、句法和课文分析为主，少数的学生实际操作训练则主要强化重点词汇或语言点的运用，与学生的生活和未来职业关联性不强，几乎没有包含任何实际动手能力的培养与训练。

“英语警务实战创客训练”是指教师在警务英语教学中基于创客教育视角和学生未来职业特点提出一系列真实问题或挑战性任务并制定评判标准；学生综合运用警务英语和专业知识进行实地探究并设计出解决方案；通过导师团队的指导和小组队员的协作在实践中应用，并不断修改、完善或再检验直至形成最终的学习成果。

“英语警务实战创客训练”强调的是一种“动手、分享、问题解决”的行为和精神,通过创客项目的创意、设计和实施的完整过程培养学生的想象力、创造力和解决问题的实际能力，在真实的、有意义的情境中构建自我知识。通过教学实践对探究式教学的有效性进行分析验证、对三级量化形成性评价的量化指标的设定与效果进行探索比对，以期为相关教学研究提供借鉴和参考。

（一）确立问题及设计任务

在研究开始前，以半学期的警务英语教材《警务精英英语》为着眼点，教师对每一章节的语言点、教学重点、教学内容进行分析，同时综合考虑如何在注重连续性和适切性的基础上设计出能够培养学生创新精神和创业能力的挑战性任务。

（二）完成首个创客实战训练

为了积累经验和为学生提供更好的参考和探索可能的创客项目，指导教师和主要参与人在2018 年暑期进行“我国交通标识英译问题与对策”创客探究。通过对大连、北京、西安、成都和重庆等地的交通标识的英译对比分析、实地调查取证、相关资料查询与整理完成研究的第一阶段工作，发表了Field Maker Training of Traffic Signs English Translation 英语论文。[2]

（三）以学生为主的创客实战训练

1.建立标准

2019 年3 月，为全校警务英语选修课学生讲解项目整个运作时间、创客小组划分原则、选题要求、运营方式、考核标准等。明确要求学生掌握的知识与技能，即三级量化形成考核评价的详细评价标准，以使学生必须采取实地考察、访问调研、实践修正等方式才能完成。

2.学生训练

教师按学生的英语能力、专业技能、沟通能力、组织能力等标准均衡地划分创客小组；以系部为单位，招募组长和成员，建立班级创客 QQ群和各小组微信群。学生根据自己所选择的挑战任务首先进行一系列调查研究，如查询相关专业知识和国内外相关解决办法，预估问题的严重程度，了解可能面临的困难，然后进行实地调研、取证、问询等。随后是小组讨论、查资料、咨询教师或警务专家等活动。第四步是呈现初步的解决方案或作品等，然后通过互动讨论，评价其可行性和实用性，寻找潜在的约束条件、发现新的问题……如此形成循环，不断迭代，不断完善，直至提交最终作品。

每个循环都需要整合多学科知识、调查调研、合作交流，也都涉及各种实践操作、反馈与分享、反思与展示。通过一系列的研究实践循环，逐步提高学生对警务英语知识概念的深入理解和对警务实践技能的熟练掌握。

二、英语警务实战创客训练三级量化形成性评价

形成性评价是指为了更好地达到教学目标和要求而采取的持续性评价，能够及时了解阶段性教学的结果和学生的学习进展情况、存在的问题，进而及时调整和改进教学安排和进度。该评价关注的不是成绩本身，而是用学习成绩来判断学习效果，并以此来调整教学安排。这种评价方式与单一的、过分强调结果的终结性评价相比，具有多元化、内容全面性与反馈及时性等优点。形成性评价既是教师获取教学反馈信息、保证教学质量、改进教学管理的重要依据，又是学生调整学习策略、改善学习方法、提高学习效率的有效手段，可以真实反映教师教学水平和学生知识掌握程度。创客教育评价体系的设计原则包括聚焦核心素养培养，重视评价的多元性，关注评价的动态性和强调质性评价方法等[3]。

2013 年至2018 年，我国专业英语的形成性评价研究只占大学英语形成性评价研究的十分之一左右，主要探讨定义、意义、基本特点及实施方法等。论证方法主要使用理论及文献佐证法。结论大多为促进学习者的个性化发展、学习策略和团队精神，但结论是在总结思辨性论述基础上得出的，缺少充分的数据支持[4]。

（一）评价标准

本研究尝试在形成性评价中运用三级量化指标，将学习过程数据化和细化，因而更为科学。一级量化指标将创客训练能力划分为综合运用知识能力、创新创造能力、社会责任能力和思维能力等四大部分，每一个一级量化指标下面又细分为若干具体考核指标，每一个二级指标下面再细化为若干三级指标（详见表1）。

表1 《英语警务实战创客训练》三级量化形成性评价指标

每项三级指标按优秀程度给予0 至3 分四个不同分数，最高分为99 分。这种赋分方式的优点是鼓励学生不断修改方案并最大化细分了训练过程。从每一个最小单位的最细微处进行量化，从而保证整个学习过程评价的科学性、准确度和公平性。

（二）评价过程

警务英语教学的学期伊始，教师向学生讲明课程构成与创客训练及三级量化形成性评价的内容、方法，强调形成性评价与结论性评价的区别。由于不是一次性的结论性评价，所以学生必须尽早准备，以便在后续的学习中可以不断修改、反思和改进。首先，将所有的创客任务在QQ 群中公布，学生根据其专业选择对应的创客任务，没有直接对应的专业可以选择公共创客任务，如警察学院、国际交流等。其次，根据项目进展中出现的新问题不断调整项目内容与考核方法。当发现部分学生第一次提交的作品条理不清、写作格式不正确时，教师迅速将适合学生快速掌握的英语论文格式上传，供学生参考使用。最后，严格按三级量化指标要求学生不断改进、调整，甚至更换挑战任务。学生提交的最终成果均按三级量化指标赋分，成绩公布后允许学生提出复议，也允许对自己分数不满意的学生另选创客题目。

三、教学与实训效果分析

创客教育的最大意义在于培养学生的“解决实际问题”能力。“英语警务实战创客训练”在培养非理工类学生的解决实际问题方面进行了有益探索，还在专业英语教学中对形成性评价做了实证研究，积累了一定的实训经验，达到促进学习的最终目标。

第一，由于教师在教学伊始对整体安排以及评价方式做了清晰说明，所以学生能够对自己即将完成的创客任务相关的警务英语与专业知识做到了主动学习与精准掌握。第二，形成性评价对于英语这门需要一定基础与积累的学科而言更富有意义，尤其对那些英语基础薄弱但很努力的学生尤为重要，因为他们可以通过不断的努力、重复而提交最终的创客成果。第三，不断的实地探究与亲身体验与传统的课堂学习相比，对学生更具吸引力和挑战性，同时，学生通过自己的努力解决一些警界的实际问题，既可以提高他们的自信心，也增强了他们的学习动力。第四，形成性评价相对于结论性评价而言，学生的挫折感和自卑心理明显降低，在不断的反思与矫正过程中，迎难而上、战胜自我等品格的形成对于塑造未来警官的人格品性也具有积极意义。第五，即使是某位学生独立完成一个创客任务，在发现、解决问题及调整、改进方案过程中也不可避免地需要与他人沟通与合作，也需要运用到不同专业领域的知识，所以学生感觉创客实战训练不但提升了他们的综合技能与素养，而且可以比较公平地反映出他们的真实警务英语与警务实战等能力。

总之，在完成“我国英语交通标识问题与对策”这一创客任务过程中，学生们发现全国高铁车站名称英译存在不统一的普遍问题，还发现许多大城市的地铁站牌电子化以及设立地铁爱心专座的优势，由此对相关英语进行了研究与学习。这些从教材出发却又远远超出了教材限制、具有课程高阶性特点的实战训练不但使学生不断地回归到教材中巩固所学的交通标识英译规则，而且使他们有动力、有兴趣进行更加广泛的探索。最重要的是，自己提出的一些理念有可能被所生活的城市所借鉴，甚至采纳，学生们的成就感与自豪感油然而生。

教师因为要设计一些挑战任务而前所未有地关注公安实际问题，在指导学生创客训练的同时也必须对学生所提出的各类问题进行大量的实际调研和深入思考，这些都极大地促进了教学相长。