浅谈核心素养下的初中英语教学

2020-01-06 07:26
科学咨询 2020年47期
关键词:词汇记忆文本

宋 玥

(四川省德阳中学校 四川德阳 618000)

近几年来,在新课改的发展背景下,一个新的名词“核心素养”也逐渐涌入教育人的视野中。所谓核心素养,即包含两部分,工具性与人文性。说简单一点,就是对学习者语言能力,思维能力,学习能力和文化品格的综合要求。因此,英语的学科教学也不应以提高学生学科成绩为主要目的,而应将关注点放在学生核心素养的培养上。但是如何根据核心素养的要求来改进自己的课堂教学,我提出了以下几点思考。

一、英语词汇教学由死记转向策略培养

词汇的记忆一直是许多中国学生学习英语的难点。也有学生给我说过她知道词汇量对于英语学习的重要性。但是她只会死记硬背,往往背了这个单词忘记那个。而不会联想记忆。因而,让学生学会词汇记忆的方法变得尤为重要。一般来说,词汇记忆方法主要归结为这几类:(1)联想记忆法。联想记忆法又分为词根词缀联想和词类意群联想。在上课的时候我会有意识地给学生灌输词根词缀,比如friendly-unfriendly;like-dislike。其中un-和dis-都是反义前缀。而quiet-quietly。一般以ly结尾的为副词。词类意群联想是指给一个集合名词,比如family,我会引导学生想起跟family相关的其他单词,比如mother,father, sister,gradfather,stepfather等。有研究表明,这样形成的词汇网络结构更能让学生加深印象,从而培养学生的发散思维。(2)图像思维学习法。人类对图像的记忆能力远胜于对单纯的语言符号的记忆能力。图像中包含的信息远远大于语言文字符号。因此,在教学中应多利用图片让学生在图片关联中学会灵活运用词汇,掌握词汇。(3)英语思维学习法。初中阶段应教会学生使用词典。学会用英语解释英语。阅读中或者作业中遇见生词,应鼓励引导学生主动去查词。而学生通过查词典认识的单词也比教师单纯告诉她解释更能让她记忆深刻。除此以外,在词汇教学方面,我还会有意识地把词汇放在句子中来让学生猜测词义,其目的就是为了给学生一个语境,而不是单纯机械地记忆生词。经过实践发现,在句子中来记忆生词比单纯的死记硬背效果要好得多。

二、让情景教学成为英语素养教学的催化剂

语言本身来源于生活,创设生活化的语言情境不仅可以调动学生课堂学习的积极性,而且也有利于学生语言能力素养的培养。在人教版八上“Unit 6 I’m going to study computer science”一课中,为了让学生积极地参与到语言任务活动中来,我以自己为例,创设一个语言情境并让学生明白“be going to”的结构,再以丰富多彩的图片结合视频导入,引出主词汇have a piano lesson, help with the housework等,随后让学生通过work in pairs, ask and answer questions, role-play the conversation等活动进一步熟悉一般将来时“be going to”的用法,从而锻炼学生的口语交际能力。再比如在七下“Is there a post office near here?”这一课中,我以“Welcome to our dream city”导入,在配合相关的道具,如医院,邮局,超市,图书馆等,让每组第一位同学举着标牌。然后把组与组之间的过道布置成街道。这样,在道具的指引下,学生就能更易进入这个情境中来学习,从而自如地用英语进行问路,指路,购物等主题口语交际。这样也激发了学生学习英语的积极性。因此,情景教学法对于英语素养教学,尤其是听说课这一课型的教学还是十分重要且必要的。

三、关注阅读素养的培养,从知识的汲取到思维品质的再造

2011年颁布的新课标把综合运用语言能力作为英语课程的目标,并把学生应掌握的技能细化,分级。而阅读技能是语言综合运用能力培养中重要的一项。在进行阅读技能的培养中,应该以培养阅读策略,语感,重点培养信息获取和处理的能力为教学目标。这样的教学目标对培养能力素质提出了新的要求。在知识碎片化和信息超载的今天,如果学生不具备反思和评价的阅读素养,就无法保证阅读对其知识,技能甚至是情感态度价值观方面的积极贡献。基于这样的教学目标,我对阅读课的教学也有了新的思考。

(一)阅读有效题材,助推学生的文本理解与表达

文本的有效信息包括文本主题背景,文本主旨核心信息,文本内涵信息等方面。在课堂上,教师可以根据不同的文本特点引导学生归纳总结这类型文本是如何谋篇布局的,鼓励学生思考,带着问题去阅读文本,学会抓住文章的main idea。并指导学生利用阅读策略,通过预测,分析,推断,总结,评判等思维方法,拓展文本内涵,提升思维层次。

(二)设计分层阅读,提升学生的语用能力与语感

分层阅读式教学是一种将因材施教的教育思想落到实处的教学理念和教学模式。通过设计不同层次的教学活动,也能让不同层次的学生参与到课堂中来,从而提高后进生和学弱生对英语学习的信心。因而分层设计教学活动还是有必要的。阅读教学活动的设计一般分为读前,读中和读后三个环节。读前通常会以一段和课文相关的视频或是图片导入,让学生预测要阅读的文本主要是围绕什么来展开。而读中的环节主要分为快速阅读和深入阅读两个部分。快速阅读环节,我会根据文本来设置4-5个相关的问题,按从易到难的顺序来设计,让学生带着问题阅读,并且要求学生在文中勾画出相应问题的答案。在订正答案的环节,简单的问题会请后进生或学弱生来回答,而难的问题会带着学生找出问题的关键词,一起来回答。随后会进行分段阅读,每段读完会设置相应的活动,比如根据文段大意完成表格或者判断正误。而在读后的环节中会引导学生完成该文本的mind map.并且以小组讨论的方式,让学生利用mind map的有效信息来对文本进行复述。这样就可以培养学生提取重点信息,形成知识网络的思维素养,同时又让学生活学知识,培养他们用英语讲故事的素养。也为之后的话题写作奠定了语言基础。通过对自己日常阅读教学的反思,发现自己往往只是注重文本,知识层面的分析,而忽视了对学生文化价值观的培养。这一点在以后的设计中也应有所体现。

四、结束语

总之,学科核心素养就像一把标尺,它时刻检验着教师日常教学,同时也提醒着教师需结合学生的认知需求和个体差异来开展有效的教学策略,进而提高学生的综合运用语言的能力。

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