从观察入手 建构以生活为本的幼儿园“微型社区”游戏

陈丽清

（江苏省太仓市高新区镇洋幼教中心香花幼儿园 江苏太仓 215400）

角色游戏是幼儿喜爱的游戏之一，他们喜欢扮演角色，模仿角色，在游戏中感受、体验不同人物、职业带来的成就感。我园依托周边丰富的社区环境，带领幼儿走出幼儿园，走进社区，把幼儿的游戏回归于生活，构建新的社会领域课程实践场所—“微型社区”。幼儿有角色意识，有应变能力，可以与环境进行多层次互动，从而认识客观事情，发展多种能力。

我们的教育离不开生活本身。因此，微型社区游戏也是从幼儿的生活经验中去观察，去收集素材，去创设幼儿感兴趣的游戏内容，这一切都源于“生活”。

一、以“生活为本”的微型社区游戏内容的开发

1.游戏主题的收集。我园“微型社区”建构的主体是多元的，有老师、家长、幼儿、社会等。其中，幼儿不只是“微型社区”的使用者，更是“微型社区”的设计者和维护者。在开展微型社区游戏前，各班进行了“我喜欢的游戏”调查，采用问卷或谈话的形式了解幼儿最想要开展的游戏主题。通过调查及后续讨论，各班确立了游戏主题，有电影院、美容院、快递公司等。这些游戏主题都来源于幼儿的实际生活，从他们的经验出发，在游戏的过程中亲历与实践，不断积累新的经验，再反映到生活中去。我们确立游戏主题后，再结合班级和专用教室，开展不同主题的“微型社区”游戏内容，让幼儿真正成为游戏主题的设计者和使用者。

2.游戏资源的整合。微型社区的游戏是随着时间的推移和儿童游戏水平的发展，不断完善和调整，幼儿可以自主选择自己喜欢的某一个事物或某一种现象，在“社区”里进行尝试、探索、游戏，再生成新的游戏主题，不断推进“微型社区”游戏的深入开展。在游戏开展的同时，每个班级不仅可以实现班本化的游戏课程，还可以通过“以点带面”的方式，将游戏推广到各个年龄段，先是混班，再到混龄，从而促进不同年龄段幼儿的全面发展。

3.社区资源的利用。幼儿的游戏经验来源于生活，“微型社区”游戏不仅仅是在幼儿园中开展，学校周边、社区的资源，都是我们开展“微型社区”游戏的不同途径。我们充分利用家长资源，挖掘了社区周边的一些场所。例如，“电影院”“快递公司”“汽修厂”“咖啡馆”等，让幼儿“走出校园，走进社区”，化身成一个个小快递员，小服务员，以“志愿者”的形式通过亲身体验、实践感知、实际操作，获得全面发展，积累新的经验。然后，再现于平时的游戏中，以点带面，把自己的经验共享给班中其他的幼儿。

二、基于“观察”的微型社区游戏材料的收集

1.游戏材料哪里来？我们确立了游戏主题后，便是“材料”的跟进，有了材料的支撑，幼儿的微型社区游戏，才能不断丰富和发展。在游戏开展初期，我们利用调查表，让幼儿思考“我需要什么材料，用来玩什么游戏”，并聆听幼儿对材料的一些想法，以便去收集我们需要的材料。此外，在游戏推进的过程中，我们也会发现有些材料并不适宜，而有些材料需要的量非常多，还需要一些新的材料支撑和发展游戏的情节等问题。因此，材料的收集并不是一蹴而成的，是在游戏的过程中不断收集和积累的。

2.游戏材料如何整理？随着课程化游戏的不断推进，幼儿的游戏日渐趋于生活化。因此，我们取用生活中的“超市”资源，在幼儿园中、大班的走廊里开辟了“材料超市”，里面是所有材料的归纳、整合。

我们结合园本教研，开展了针对“走廊游戏材料”如何整理的研讨活动。教师通过对幼儿微型社区游戏的多次观察，发现了幼儿与材料互动的一些问题。例如，材料无法体现幼儿的年龄段，半成品与成品材料的比例失衡等问题。我园中大班各有五个班级，我们便以一班、二班、三班为重点，“以点带面”来解决现有问题。通过多次研讨，我们将材料分为装扮类、隔断类、半成品区三大类，并设计了标记。

3.游戏材料如何取放？

（1）利用“资源地图”，让材料一目了然。走廊游戏材料遍布在中、大班的上下四条走廊，空间很大。游戏前期，教师通过观察，发现幼儿在取放游戏材料时，花费时间较长，也难以记住所有材料的位置，导致材料堆放杂乱。

通过与幼儿讨论，他们提到了关于“地图”的利用。为了能更好、更方便了解有哪些材料，材料的位置在哪里，我们设置了“资源地图”，并投放在两条走廊的公共区域。这样，幼儿在游戏时，便可以自行查找“资源地图”，寻找自己需要的材料，在游戏结束时，也可以快速收放和整理。

“资源地图”的形式来源于幼儿的生活经验。在实践中，我们发现，它不仅可以增强幼儿的空间感，也节省了不必要的寻找时间，达到了资源共享。

（2）利用“资源回收箱”，让材料发挥最大效用。我们的材料还在不断收集中，幼儿会从家中带来一些废旧物品、小零件、二手玩具等，放在大厅的资源回收箱中。如果幼儿在游戏中遇到材料上的问题，可以自主在这里选择材料，作为替代，以继续支持游戏的发展。

三、以“幼儿为本”的微型社区游戏课程的建构

1.体现多元教育的价值。“微型社区”的游戏来源于幼儿的生活经验，材料也取之生活，它反映的是一个小社会的场景。在这个情景中，幼儿可以与教师、同伴，或是其他成人之间进行互动，自由交流，表达想法……这种互动是灵活的、有针对性的、多层次的，是一个综合性的互动，可以促进幼儿的全面发展。

2.丰富幼儿园的游戏课程。随着“课程游戏化”精神的进一步深化，“微型社区”游戏是对小组活动、个别活动、集体教学活动之外的补充。幼儿在不同游戏主题中，能够体验到多元化的的互动感受。而我们的游戏在进行一段时间后，游戏主题也会越来越丰富，教师不仅可以在班级环境中，呈现幼儿的整个游戏脉络、思考过程，还可以将这些主题进行整合、归纳、整理，形成一套幼儿园微型社区的游戏课程，让更多的教师借鉴、学习。

3.发展教师的观察能力。“微型社区”游戏是转变教师理念的重要契机。在幼儿的游戏中，教师是支持者、合作者、引导者，需要带着一双“会观察、会发现”的眼睛，去看待儿童游戏，丰富问题情境，增进任务难度。教师在多次深入观察后，会看到儿童更多元的发展，让幼儿更喜欢玩游戏，让游戏变得更好玩！