高校园林设计类翻转课堂教学改革与实践★

穆 丹 梁英辉 戚晓利 薛 勇 姚丹丹 李春丰 程广东

(佳木斯大学，黑龙江 佳木斯 154007)

0 引言

随着信息化的普及和科技的高速发展，对于景观设计师的实践力和创新力的要求逐步提升，这为高校园林设计的教学课堂设计方式提出了全新的变革。翻转课堂是一种新型的教学模式。学生可以通过在网络上观看课程直播、互动回答问题、完成学习报告等方式在上课前学习课业内容以获取信息[1]。教师进行问答、辅导，指导学生更深入地学习课业知识。学生在学习的过程中可以相互讨论、互助合作，运用所学专业知识解决教师提出的问题，在学习过程中增进彼此间的沟通与交流。笔者在阐述翻转课堂优势特点和课程现状的基础上，开展翻转课堂理念下的园林设计类课程教学改革与实践，使学生利用较少的课堂理论学习的时间，通过实践理解园林设计中的重点、难点，循序渐进,以期增进学生的理解力与运用力。

1 翻转课堂的优势特点

翻转课堂(Inverted Classroom或Flipped Classroom)，又名颠倒教室，即教师的讲授以图片、视频形式呈现，学生课前学习，课上以讨论、交流、练习等为主[2]。

新的课程改革正在改变传统教学，并推动了新的信息教育革命。翻转课堂随着信息技术的发展不断进行优化，它具有教学视频短、信息清晰明了、学习过程重构、复习检查方便的特点。通过翻转，增加了课堂上的互动频率，增强学生主动学习的能力，并实现了师生、生生学习交流的新的互动方式。

翻转课堂与以往课堂的区别在于，学生可以在课前通过计算机或智能手机观看在线微视频课程。次日在课堂上进行同学间的相互讨论、合作与展示，将所学知识充分消化吸收。翻转教室可以实现对学生学习时间的重新分配，进行一种翻转式逆向学习，方便学生利用课后时间，学习的决策权从教师转移到学生身上[3]。在这种新的教学理念下，学生可以结合自身条件更有针对性地学习，在学习上确立更现实可行的目标。上课前，学生根据自己的学习进度有效地安排理论学习时间，设定学习的速度和方式，老师通过问答、集体辅导和单独辅导的方式协助学生学习，帮助学生达成学习目标。

2 园林设计课程教学现状

2.1 教学方法与模式单一

目前，园林设计教学大多采用传统的教师现场授课、学生聆听的模式。如何实现有的放矢的创新、激发学生的学习激情，是高校亟待解决的问题[4]。

园林设计类课程与生活环境息息相关，源于生活，且最终应用于生存环境。传统的课堂教学模式缺乏新意，对于生活在信息时代大学生的吸引力和凝聚力仍显不足。

2.2 教学对象人数过多

由于教学资源的限制，园林设计类课程多为大班额教学，教师同时为多个班级授课，人数多达80人～90人。这在一定程度上限制了师生之间的沟通，增大了教师的授课难度。学生未理解的难点，存在反馈不及时或不全面的问题，从而影响教学效果。

2.3 学生主动学习意识匮乏

教师“喂一口”、学生“吃一口”现象严重。而且，对于课上传授的知识点，学生只是单纯的记忆，在具体的设计过程中缺乏变通与应用能力，“乐学、善问、多思、敢创”的能力仍待加强。

3 园林设计课程翻转教学的改革与实践

翻转式教学的优势在于协作和互动。它颠覆了中国传统的填鸭式教学模式，强调学生多方面素质与能力的培养，它不仅仅是一种注重学生学习理论知识的教学，更多关注的是学生综合能力提升的培养[5]。

3.1 教学资源平台建设

随着信息技术的蓬勃发展，翻转课堂的教学平台日益丰富和多样。教师通过MOOC、微信、SPOC(私播课)、微博等平台工具，与学生建立起沟通与联系[6]。常见的课程服务平台包括智慧树的课程中心、蓝墨云班课等[7，8]。通过便捷的平台，教师可以掌握学生之间的个体差异，通过了解学生在线课堂的学习情况、线下研讨和作业完成效果，对设计的教学方案进行适应性改变。教师通过微信公众号发布教学内容，并使用微信构建用于园林设计的虚拟班级，为学生提供在线学习和讨论的空间。

3.2 微视频资源建设

微视频是翻转课堂的一类重要学习资源，关系到学生线上学习的效果与收获。园林设计类课程的微视频以单个知识点为教学内容，通过10 min～15 min的简短视频向学生传授知识。园林设计类课程微视频充分体现课程特色，选取当前的热点、前沿问题或典型设计案例，便于学生课前学习。

3.3 小班化教学

长期的设计教学经验表明，适度地控制授课班级人数，便于翻转式教学的开展。建议小班化教学的人数控制在30人～35人为宜。小班化教学使教师更易掌控教学内容和学习效果，可以有效开展课程的各个环节。

3.4 翻转课堂的教学模式

翻转课堂的模式为灵活，因授课对象、授课效果的改变而不断调整。每位教师需要对课前学生的学习内容和课上达成的教学目标进行充分周密地准备。园林设计类翻转课堂采用讨论式、探究式、任务式等模式，通过分组讨论、小组大作业、分组汇报、互评作业、体验式教学等方式方法，达到预期的教学目标。依据学生各个环节的学习表现，适时适度调整内容和目标，必要时开展针对性的个性化辅导。理论课后设置2周～3周的场地设计实践作业时间，分组进行，每组5人～6人。学生从先期考察、立意构思、概念设计到形式表现，共同讨论，互相协作，最终完成设计作品。通过项目汇报的方式，形成各组间的竞争机制，以竞争促发展，推进学生素养和品味的提升。对于大作业的评分，采用授课教师评分和学生互评相结合的方式。构建严密的互评机制，有效避免学生间的“放水”现象。学生在互评过程中，巩固了知识点，提高了互助学习、彼此借鉴的能力，有效地提高其反思能力和创造力。同时，根据学生的学习效果，在分层教学中找寻学生的兴趣点。

3.5 翻转课堂的思维导图

试想游人首次游览一个公园，对园内的道路、景点都会感到陌生，故在入口处常设置导游图引导游览。为了使学生在课前自学新知识点的过程有目标、有方向，授课教师需为每节课配置条理清晰的思维导图。这样能够明确学生的思路和路径，使学习过程顺畅、高效。园林设计类翻转教学思维导图可包含学习目标、学习内容、知识路径等，以便学生紧跟思维导图有效学习，且可以教授所学的知识点，分享想法和观点。

3.6 翻转课堂的反馈机制

教学反馈是翻转课堂教学再设计的依据。教师可以分析在线学习平台提供的数据，了解学生是否预习、在哪些知识点上遇到问题以及需要着重关注哪些知识点。授课教师可以进行课程全程摄像，记录课堂，认清课堂，进而分享课堂，聆听他人的意见和建议。并根据各方面的反馈意见，及时修改教学方案，优化授课内容，调整授课进度，做到用学生的工具教学、以学生的语言授课。

4 结语

全球信息化为教育带来巨大变革。将翻转式引入园林设计类课堂，改变了传统教学中“教师讲、学生听”的方式，实现了网络教学资源的效益最大化。翻转课堂教学模式为每一个学生量身定做独属于自己的学习方式，提高了自主学习的动能性。且翻转课堂为学生提供了充足的时间与空间进行互动协作。在提出疑问、发表个人见解、互相助力协作、教学体验的过程中，学生的互助协作能力、思维传达能力、创新创造能力等综合素养得以提升。我校园林设计翻转课堂的改革与实践取得了一定的效果，但在教学中仍需不断的总结经验，进一步的发展和完善，这样才能使翻转课堂的优势和效力发挥至最佳。