独立设置成人高校混合式教学平台分析

翟然

[摘           要]  随着教育教学技术理论的不断发展，混合式教学模式不但被众多普通高校应用，对成人高校也能发挥其重要作用。而线上与线下相结合的混合式教学模式中，线上教学平台是其必不可少的组成部分，不同的线上教学平台提供了不同的结构和功能，为混合式教学的开展提供基础条件。针对独立设置成人高校的混合式线上教学平台的研究，提出了三类不同形式的线上教学平台的特点，以便为其他成人高校开展混合式教学选择线上平台提供参考。

[关    键   词]  混合式教学;独立设置成人高校;线上教学平台

[中图分类号]  G724                     [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）09-0138-02

一、概述

近几年来，混合式学习被越来越多的院校所认知，混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学正是通过在线教学和传统教学结合起来的一种“线上”+“线下”的教学，通过两种教学组织形式的有机结合，让学习者更加灵活深入地进行学习活动[1]。目前我国的普通高等教育纷纷开展混合式教学，并取得一定的教学实践成果。成人高等教育系列作为高等教育的重要组成部分，也需要不断进行教学改革，把现代信息技术和传统教学结合起来，以提高教学质量和教学效果。

二、独立设置成人高校的特点

在成人高等教育中，独立设置的成人院校与国家开放教育、高等教育自学考试和网络远程教育相比有着自己的特点。院校大多为地区性成人高校，办学宗旨立足于本区人员的学习需求和经济发展需要，专业开设面向一线职工的工作实际，因此规模小，学生人数少，而专业类型多，班级少，教学形式灵活，例如会计专业每个学期只有一个教学班，有的专业既存在普通社招班，也存在企业班，两个班级课程设置存在差异[2];其次与普通高校下属的继续教育学院相比名气较弱，根据本地区实际情况，通常是成人院校、開放大学、社区学院三位一体，学校的办学资金有限，不能单独设置专门管理维护教学平台的部门和人员。我校从2017年开始，开展混合式教学改革，从理论研究到实践操作，通过不同混合式教学模式让学生能够获取更多的知识和技能。

三、独立设置成人高校混合式教学平台分析

混合式教学是线上和线下相结合的教学模式，那么除了线下课程设计外，也需要在线上进行教学活动和教学评价，而这类的活动都需要依托于一个线上教学平台，教学平台的构架和功能影响混合式教学的实践效果及对混合式教学的评价效果。混合式教学课程设计中，教学活动可以分课前、课中、课后三个阶段。在这三个阶段的课程设计中，线上平台可以提供相应的功能，实现混合式教学。我校在混合式教学实践过程中实践了不同类型的线上教学平台，在此针对我校的混合式教学实践情况，对平台在混合式教学中发挥的作用进行分析[3]。

（一）基于教学资源为主的线上教学平台

这类教学平台基于SaaS（Software-as-a-Service）平台模式，由服务商提供线上教学平台所需的网络基础设施及软件、硬件运作平台，并负责所有前期的实施、后期的维护等一系列服务，学校不需要购买软硬件、建设机房、提供管理维护人员，即可通过网络实现线上教学服务。

教学平台提供大量完整的线上课程资源以及丰富的题库系统。在前期开展混合式教学中，只需教务人员导入专业、班级、学生、课程、教师等信息，系统根据课程名称自动为任课教师匹配线上课程资源，课程资源包括课程大纲、教学视频、讨论区及试题库等。教师可以迅速根据自己的课程内容，利用这些资源，组织学生进行线上线下的混合式学习。例如城市轨道行车组织这门课程，在课程的教学资源较少、课时并不充裕的情况下，通过指导学生观看线上视频，并完成相应的作业作为课程的补充，加深学生对知识的理解。平台提供在线作业和考试功能，可以利用试题库或自行出题，对学生的学习情况进行考核。平台还提供数据统计功能，对教师和学生的登录、答疑等数据进行统计，以便更好地了解教师的教学情况。

以教学资源为主的线上教学平台存在的问题也十分突出，最主要的是教师课程设计的权限较低，表现在匹配不到相应课程时，只能单独上传资源文件，不能在课程下建立相应的体系结构;若匹配了课程但线上资源与所授课程内容存在差异时，设计教师不能对已有的课程结构进行修改和调整，只能利用部分课程活动资源进行混合式教学，如讨论区、题库等。课程作业考核模块功能较为简单，学生只需完成过程性学习，就可以拿到分数，不能体现学生对知识的掌握程度，不能准确体现学生的学习情况。

（二）以学习管理为主的线上教学平台

这类平台是以学习管理系统LMS（Learning Management System）为主的平台模式。此类平台是一个比较完善的网络教学系统，平台把教学涉及的教学管理、课程管理、教师管理、班级管理、学生的学习管理整合在一起，可以实现完整的教学过程。平台提供的课程资源较少，需要开展混合式教学的教师自行根据所授课程在平台上设计开发。和教学资源为主的平台相比，设计教师具有比较大的权限和灵活度，可以根据混合式教学内容的需要，支持以课程、知识点为单位进行学习，涵盖课程设计、课程辅导、课程学习、资源管理以及督导统计等功能。教务方便可以对班级、教师、课程、考试、成绩等多方面进行监督和管理。教务的权限较大，涵盖大部分教学过程。

由于平台功能多且复杂，一般由多个子平台组成，每个子平台相互独立，又相互关联，因此教务管理员需要设置的权限较多，管理难度加大，操作烦琐。在前期部署此类网络平台时，需要花大量时间对平台功能进行梳理，后期也需要专门的人员负责管理维护，人员成本较高。教师在设计课程时，课程活动样式冗余，名称多样，且分类和设计不合理，往往会导致操作错误。因此前期需要对使用者进行大量的培训学习，增加时间成本。由于以学习管理为主，教师的考核权限较少，学生的考试和成绩显示均需要教务老师的批准，教师不能直接获得学生成绩等信息，导致成绩评定流程复杂，无法有效及时地对学生进行辅导和提示。而这类平台就像一个臃肿的机构，操作需要逐级完成，一旦由某一环节出现问题，就导致整体不能实现，因此相对效率低下。对教师而言，需要简化相应的操作，提高自身的权限，才能更好地服务教学。

（三）基于一站式MOOC的线上教学平台

这类平台是在一站式MOOC（massive open online courses大型开放式网络课程）的基础上，为不同的院校提供平台、内容、服务三位一体的教学服务模式。利用线上平台的教学功能，助力教学质量提升，平台可以实现在线课程展示与建设、多终端学习、在线测试及考试、大数据分析等。基于大数据实时呈现学生学习行为，实现个性化、数据化的教学管理。这类平台可以实现翻转教学，混合式教学等多种形式，成为面授教学的有力补充。院校既可以通过自己的师资力量建设特色课程，也可以通过平台共享国内外优质课程，为不同学习层次和学习需求的学生提供更人性化和个性化的需求服务，特别是提供大数据这种支持服务。通过专业实时的教学数据分析，及时了解和掌握学习情况，以便教学人员及时做出调整。在课程设计方面，对课程中的活动进行分类，具备常见的教学活动，如图文、视频、讨论、作业、考试等，内容全面，逻辑清晰，操作采用所见即所得的形式，通过在页面添加和拖拽就能快速建立相應的课程体系和活动内容，设计界面即最终界面效果，操作简单。在学习时学生既可以利用移动终端手机平板等，也可以通过电脑迅速登录线上平台，完成学习任务，形式比较灵活，不受时间、空间限制。

这类平台的模式是以教师为主导，以学生为中心，可以翻转课堂，完成混合式教学，老师根据学生情况，有针对性地设计线上课程内容，让学生利用平时时间进行预习或复习，面授课程时进行重点讲解和辅导答疑等工作，满足教学需要。而平台几乎没有教务管理功能，教务管理员只需设置好班级、课程、教师后，就可以开展教学工作，而后期的教务管理需要教务部门提供数据接口，才能完成学校课程部署及学籍管理、成绩管理等每个学期的教学工作，因此使用此平台，还需要有相应的教务平台作为辅助。

四、总结

通过对混合式教学平台的研究和实践中，发现不同类型的平台有着各自的优缺点，要根据自身需要和情况选择适当的平台，能达到事半功倍的效果。院校初期准备开展混合式教学时，如果学校自身的教学资源不足，师资力量薄弱时，可采用第一种基于教学资源为主的线上教学平台，从而达到快速建立并开展混合式教学改革要求，能满足成人学习的需求，对提高教育教学的数量和质量起到辅助作用。如果院校自身开设专业稳定，但在师资队伍不稳定、有大量外聘教师的情况下，开展混合式教学时就需要进行严格监督和管理，则可以采用第二种以学习管理为主的线上教学平台，可以通过权限严格控制不同使用者的操作权限，监督管理教师的教学过程，同时能运行完成的教务管理活动，通过自上而下的形式来进行混合式教学改革。第三种基于一站式MOOC的线上教学平台适应范围较广，既能对大规模的院校开展混合式教学提供支撑，更能对规模较小、专业变动大、课程设置比较灵活的独立设置成人高校，开展混合式教学改革，提供线上教学服务支持。在这类院校中，发挥教师的积极性和灵活性，并且减轻教务人员对教师课程管理这部分的负担，为成人学生混合式教学提供便利。因此，通过要开展混合式教学改革的院校自身基础条件不同，采用不同的混合式线上教学平台，能够更好地发挥混合式教学的优势，为提高教育教学质量服务。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.

[2]张毅.在线开放课程混合式教学模式探讨[J].南方农机，2019（16）：32-33.

[3]杜文龙，朱旦晨.高职院校云平台教学现状的调查与分析[J].常州信息职业技术学院学报，2019（2）：37-40.

◎编辑 原琳娜