中学新手英语教师离职意愿调查研究

黄腊梅

[摘           要]  随着教育研究的不断深入，教师离职意愿引起了国际上的持续关注。通过调查新手英语教师的离职意愿，为稳定教师队伍提供了一些依据。

[关    键   词]  中学;新手英语教师;离职意愿

[中图分类号]  G645                     [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）09-0106-02

尽管离职意愿不等于实际的离职行为，但作为教师离职强有力的预测因素，教师的离职意愿仍然会给教师的教学行为、学生的成就、教师队伍的稳定乃至整个教育事业发展都带来一些消极的影响[1]。

一、教师离职意愿的研究现状

国外学者主要探究了环境因素、组织因素和个人因素对教师离职意愿的影响。如， Skaalvik等人[2]从个人与组织匹配的角度解释了教师产生离职意愿的原因。Clandinin 等[3]通过分析新手教师职业认同形成的过程，发现环境因素和个人因素对其有极大的影响，从而影响离职意愿。

国内教师离职意愿的研究起步较晚，据文献记载，陈卫旗[4]是国内较早研究教师离职意愿的学者。研究对象以中学教师居多。在陈卫旗研究的基础上，李凌[5]发现组织承诺可在工作满意度和离职意愿之间起到中介作用。周晓倩[6]专门以中学英语教师为研究对象，探究了职业认同、工作满意度与离职意愿三者的关系。

总体看来，鲜有研究专门调查英语教师的离职意愿。本研究以云南地区的中学新手英语教师为例，调查他们的离职意愿现状，探究其影响因素。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究采用量化与质性相结合的方法，共发放问卷250份，收回有效问卷219份。其中女性197人，男性22人。教龄依次为：不足一年23人，不足两年106人，不足三年51人，不足四年39人。随后对其中8名教师进行了访谈。

（二）研究工具

问卷包括9项人口统计学信息和33个莱克特五级量表项目（从“1=完全不符合”到“5=完全符合”）。问卷的效度检验结果为KMO=0.844，主成分分析结果提取出7个因子，分别命名为环境变量、工作变量、职业认同、自我效能、个人原因、工作满意度和离职意愿。信度检验问卷的内部一致性为系数α=0 .77，各因子的Cronbach α系数介于0.802～0.915。访谈提纲由15项与教师离职意愿相关的问题构成，访谈采用手机录音的方式，随后对访谈内容进行转写和文本分析。最后，用SPSS 22.0 完成对数据的统计，并进行独立样本T检验、单因素方差分析、相关性分析以及逐步多元回归分析。

三、研究结果

（一）离职意愿现状

数据分析结果表明，中学新手英语教师的离职意愿总体处于中等水平（M=3.20），在三个项目上具体表现为：离职的可能性（M=3.55）>想离职的频率（M=3.10）>后悔进入教行（M=2.96）。

（二）人口统计学变量与离职意愿的关系

根据独立样本T检验的结果，不同编制情况的教师在离职意愿上有显著差异（P=0.004，P<0.05）：比起编制内教师，编制外教师的离职意愿更强。根据单因素方差分析的結果，不同教龄的教师在离职意愿上呈显著差异（P=0.000，P<0.001）：离职意愿随着教龄的增加而降低。

（三）各因子与离职意愿的关系

相关性分析结果显示：环境变量、工作变量与离职意愿呈显著正相关，环境变量、职业认同和工作满意度与离职意愿呈显著负相关（P=0.000，P<0.001）。根据相关系数的绝对值，相关程度依次为：工作满意度（r=0.520）>工作变量（r=0.415）>环境变量（r=0.224）>职业认同（r=0.176）。

根据环境变量与离职意愿的相关性分析结果，除学校设施外，其余所有环境变量都与离职意愿显著负相关。 且其相关性依次为： 教育理念>学校管理>工作环境>家长关系>同事关系>纪律问题>组织支持。根据工作变量与离职意愿的相关性分析结果，所有项目都与离职意愿显著正相关（P=0.000，P<0.001）。且相关性依次为：情绪劳动>时间压力>非教学工作>工作量>工作压力。职业认同与离职意愿的相关性分析结果表明，在职业认同因子中，除教师价值和职业承诺外，其他项目与离职意愿都显著负相关，依次为：受到尊敬>职业前景>教学信念。工作满意度与离职意愿的相关性分析结果表明，工作满意度所包含到的三个项目都与离职意愿显著负相关（P=0.000，P<0.001）。且相关性依次为：职业期待>工作成就>职业本身。

根据逐步多元回归分析，工作满意度、环境变量、工作变量以及职业认同对离职意愿的解释模型得以建立，该回归方程可以表达为：y=4.242+（-.368x6）+0.339x2+（-.222x1）+（-0.151x3）;根据调整的R方，工作满意度、环境变量、工作变量以及职业认同可解释34.3%的离职意愿变量。

（四）各因子之间的关系

各预测因子之间的相关性分析结果显示：环境变量、职业认同与工作满意度呈显著正相关，工作变量与工作满意度显著负相关（P=0.000，P<0.001）。相关性依次为：工作变量（r=0.436）>环境变量（r=0.213）>职业认同（r=0.173）。

根据逐步多元回归分析，环境变量、工作变量以及职业认同对工作满意度的解释模型得以建立，该回归方程可以表达：y=2.980+（-0.497x2）+0.289x1+0.202x3;根据调整的R方，环境变量、工作变量以及职业认同可解释27.7%的工作满意度变量。

（五）工作满意度的中介作用

结合各因子与离职意愿的关系，以及各因子之间的关系，研究发现：环境变量、工作变量、职业认同既可直接影响教师离职意愿，也可通过影响工作满意度进而间接影响教师离职意愿。即工作满意度在中学新手英语教师的离职意愿中发挥着中介的作用。

四、讨论

中学新手英语教师的离职意愿处于中等水平，影响中学新手英语教师离职意愿的因素包括编制情况、教龄、学校类型。环境变量、工作变量、职业认同、工作满意度与离职意愿显著相关，共同解释34.3%的离职意愿变量。虽然本研究并未发现教师自我效能和个人因素与新手英语教师的离职意愿显著相关，但Glazer[7] 也指出教师的个人因素对离职意愿的作用颇为重要。环境变量、职业认同与工作满意度呈显著正相关相关，工作变量与工作满意度显著负相关。并且环境变量、工作变量和职业认同可解释27.7%的工作满意度变量。此结论与陈卫旗[8]探究影响教师工作满意度的因素相似。环境变量、工作变量、职业认同既可直接影响教师离职意愿，也可通过影响工作满意度进而间接影响教师离职意愿，即工作满意度起到中介的作用。汪瑛[9]在对新手教师的工作价值观与离职意愿的关系研究中，也确定了工作满意度的中介作用。

五、小结

对教师来说，他们应当给予学校更多的理解，对学生多一些责任心，增强职业承诺，积极解决教学中遇到的困难。对学校来说，完善管理制度，减少非教学工作，提供人文关怀和帮助能增强教师的工作满意度、归属感，降低离职的可能。

对教育决策者来说，在目前事业编制改革的大背景下，设立合理的奖金激励制度，可以增强教师的工作热情，降低离职意愿[10]。对整个社会来说，对新手英语教师多点支持和理解，他们就可能更愿意留在教师行业。

参考文献：

[1]Ronfeldt，M.，Loeb，S.，& Wyckoff，J. How teacher turnover harms student  achievement. American Educational Research Journal，2013，50（1）：4-36.

[2]Skaalvik，E.M.，& Skaalvik，S.Teacher job satisfaction and motivation to leave the teaching profession： relations with school context，feeling of belonging， and emotional exhaustion. Teaching and Teacher Education，2011，27（6）：1026-1038.

[3]Clandinin，D. J.，Long，J.，Schaefer，L.，Downey，C. A.，Steeves，P.，Pinnegar，E.， McKenzie Robblee，S.，& Wnuk，S. Early Career Teacher Attrition：Intentions of Teachers Beginning. Teaching Education，2015，26（1）：1-16.

[4]陳卫旗.中学教师工作满意感的结构及其与离职倾向、工作积极性的关系[J]. 心理发展与教育，1998（1）：38-44.

[5]李凌.中学教师工作满意度、组织承诺与离职倾向的现状及其关系研究[D]. 桂林：广西师范大学，2007.

[6]周晓倩.农村小学英语教师职业认同、工作满意度与离职意向的调查研究[D].赣州：赣南师范大学，2018.

[7]Glazer.J.Leaving lessons：learning from the exit decisions of experienced teachers. Teachers and Teaching，2018，24（1）：50-62.

[8]Chen，W. Q. The structure of secondary school teacher job satisfaction and its relationship with attrition and work enthusiasm，Chinese Education & Society，2007，40（5）：17-31.

[9]汪瑛.新生代中学教师工作价值观、工作满意度与离职倾向的关系[D]. 长沙：湖南师范大学，2016.

[10]刘琼. S县一中教师流动及流失现状与对策研究[D].昆明：云南师范大学，2016.

◎编辑 马燕萍