基于现代学徒制工程测量技术专业人才培养实践、探索与思考

徐东方 王维 字立先 杨彦梅

[摘           要]  现代学徒制为技能人才的培养提供了一条新的路径，结合所在学校参与现代学徒制试点工作实践经验，以试点专业工程测量技术为例，详细阐述实践中的一些做法，并对实践过程中现代学徒制体现的优势及存在的问题进行分析。

[关    键   词]  现代学徒制;工程测量技术专业;技能人才培养

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）09-0096-02

教育部2014年发文开展现代学徒制试点工作任务以来，全国多所高职及中职院校积极参与。笔者所在的学校自2015年起开始关注现代学徒制试点工作的动态，经过2016年、2017年上半年计一年半时间的申请准备工作，现为教育部第三批现代学徒制试点单位及云南省教育厅第二批现代学徒制试点单位。工程测量技术专业作为我校三个试点专业之一，经过约两年工作的开展，取得一些理论和实践的成果，同时也发现了一些问题。

本文结合笔者学校在现代学徒制背景下工程测量技术人才培养的实践，分析问题、总结经验，为后续工作进展做好铺垫。

一、实践的部分具体内容

在高职院校传统的教育模式下，工程测量技术专业的人才培养已经遇到了一些问题。开展工作前期调研时，笔者和教研室的老师曾走访了多家开设工程测量技术专业的兄弟院校以及拥有工程测量业务的企业，企业范围涵盖大型央企、国有企事业单位、民营企业、私人小公司等。在与老师、企业人事部门及一线测量工程师探讨后，发现无论是学校还是企业都普遍面临相似問题：学校毕业的学生找不到理想工作，而同时企业抱怨招聘不到合适的毕业生。

原因很简单，尽管学校在培养人才方面不遗余力（如为了贴近生产实际培养学生实操技能，建立了校内工程测量的实训室及校外的实训基地等），但由于测绘科技和整个测绘行业的飞速发展，传统的教学模式一直存在滞后的现象。如授课内容中还有平板仪绘图、钢尺测量等内容，而受限于设备和师资力量，如三维激光扫描技术、倾斜摄影技术等内容没有纳入教学内容中。导致企业在招聘到学生后还必需冒着人员可能不合适、随时有离职等风险投入大量的人力、物力和时间进行技术培训，这些成本对大部分的企业而言是不容忽视的。

为解决人才培养中迫在眉睫的此类问题，针对工程测量技术专业，学校积极主动地联系3家企业一同参与现代学徒制的试点工作任务，成立特色学院——现代测绘学院，组建试点班级。

（一）工程测量技术专业现代学徒制人才培养方案

工程测量技术专业现代学徒制人才培养方案（下文统一简称人培方案）是学校实现人才培养目标的纲领性文件，是工程测量技术专业中一切教学活动的核心，也是学校及学院组织教学、安排教学任务的依据。

新的人培方案与传统的人培方案有几点显著的不同：（1）在制定现代学徒制人培方案时，合作企业的参与程度直接决定了方案的质量与可行性。在我校工程测量技术专业新的人培方案中，企业深度参与设置职业能力要求标准、制定人才培养规格以及设置核心课程等工作，同时企业派出8名一线工程师作为企业导师，承担理论课三成比例的课程量。（2）传统的人培方案对于一个专业有一份即可，但是在现代学徒制实践中，因合作企业提供的岗位不同，在总体培养目标不变的情况下，人培方案中针对实际岗位不同细节内容也有不同，意味着针对同一个专业，需要有大同小异的多个人培方案同时支撑。如岗位方向是无人机航测员，人培方案中需要体现出无人机操手培训的内容与课程。（3）人培进度表，如教学进程表等内容，也是灵活制定。部分工程项目开展的时间难以提前计划，只有在实际工程项目的支持下，企业导师才能做好培养学徒（学生）的工作，在校理论课的时间安排根据实际项目时间灵活计划。

（二）工程测量技术专业现代学徒制试点班组建及相关支持政策

1.学生遴选方案

学校在与意向企业沟通、综合各种情况考虑后，能参与现代学徒制试点工作的企业数目暂时是有限的，针对工程测量技术专业提供的岗位数目也是一定的，暂不满足所有学生都参与的条件。

基于现有条件，学生的遴选方案由企业与学校共同制定，专业所有学生第一年都在校系统学习理论课程，包括为现代学徒制特别制定的包含企业共同编写的校本教材的学习。同时企业导师参与校内授课，在第一学年4～6周的实训时间段内，学校组织学生多次进入企业及工程项目一线参观，让学生对企业、工程测量各岗位产生直观印象。

然后学生自愿报名，学校根据前一学年理论课成绩、实训周表现确定初步名单。与企业一起，制定选拔考核方案（如在规定时间内完成全站仪等测量仪器架设，采集数据任务）及面试，确定最终名单，签订三方协议或四方协议（针对年满16岁不足18岁的学生，协议中增加家长一方），组建试点班。学生开始“双身份”（既是学生，又是学徒）学习。

此外，学生（学徒）根据不同岗位购买相对应的商业保险，在企业岗位学习期间，由企业补贴岗位工资2000元/月（不包含住宿、差旅补贴、津贴）。

2.校内导师与企业导师遴选方案

（1）校内导师的遴选，优先选择“双师型”教师，有过三年及以上的企业一线工作经验，既懂生产，也懂教书育人且品格优良的教师最佳。校企合作共同制定相关校内导师标准。

（2）企业导师的遴选，优先选择企业的技术骨干，有成功带徒弟的经验，品行端正，思想觉悟高。同样，校企合作共同制定相关企业导师标准，本校规定每名企业导师最多只能指导5名学徒。

确定名单后，学校采取“互聘共培”的方式促进导师队伍的建设，“互聘”指学校聘用企业技术骨干作为现代学徒制企业导师，企业聘用学校骨干教师作为技术顾问。“共培”指学校对聘用的企业技术骨干进行职业教育教学能力的培养，企业对学校骨干教师的岗位技能进行培训。

为支持导师开展工作，学校在补贴方面也制定一些政策：如现代学徒制试点班的课酬按照校内授课课酬标准的1.5倍执行;学校给予每位校内导师津贴;企业导师在工程项目一线带徒期间，学校支付企业导师带徒津贴。

（三）工程测量技术专业现代学徒制试点班校本教材及视频网课的编写与开发

既要避免编写的教材成为简单的仪器操作手册、软件说明书之类，也要避免编写的教材和已有的传统教材一模一样，只是理论知识的说教。这项工作说起来简单，做起来困难。

为编写工程测量技术专业现代学徒制试点班校本教材，我校教师与企业导师一起分析，先行罗列编写教材时需注意和解决的问题，然后逐一解决。

具体编写内容时，每章节由三部分组成：（1）基于实际工程项目实操、经验及技巧等内容。（2）支撑对应实操内容的理论知识点及可延展的内容。（3）思考、练习的内容，在企业导师的指点下在实际测量项目中独立完成本章要求掌握的技能。书中所有的数据、图表大部分来自企业已完成或正在进行的项目。

同样，视频课的开发也遵循同样的原则，另由企业导师独立录制部分实战技巧的课程。

二、实践思考

（一）实践中体现的优势

结合本校实际情况，工程测量技术专业开展现代学徒制试点工作以来，笔者认为在两方面体现了优势。

1.借助合作企业的资源，之前只存在书本和资料上的先进测绘仪器终于可以上手操作了，如法如和徕卡的三维激光扫描仪，单价高（几十万到上百万），属精密仪器，使用保养要求很高，单靠学校配齐满足百人使用的数量，并在高频率学习过程中维护保养，几乎是不可能实现的。

2.实操的内容已经是实战内容，在企业导师的指导下，真实地参与测绘生产的过程。对于高职院校来说，学生学习的兴趣和积极性有巨大的提升，利于学习环境的优化，利于教师教授知识，培养真正的技能人才。从企业角度来说，提前三年时间了解一个学生（学徒），在不断磨合的过程中找到合适的人，提前重点培养，在学生毕业时已经可以独当一面，企业也有所收获。

（二）实践中的难点

工程测量技术专业现代学徒制试点工作开展约两年的时间，困难一直伴随着摸索的脚步。不同学校、不同专业难点有共性，结合我校工程测量技术专业目前的实践经验来说，有以下几项难点需继续改进。

1.现代学徒制试点工作重点之一是推进招生与招工一体化，目标是高等职业教育领域实现“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”。针对工程测量技术专业，学生刚刚进校时，对专业本身、对将来可能从事的工作领域的了解远远不够。未来如何实现招生即招工的目标，怎样确保学生了解专业并一直坚持学习下去，并最终在合作企业从事工程测量技术相关工作，学校和企业还有很多的工作需要进行。

2.更完善的，符合学生、企业和学校三方利益的退出机制的确立。培养期内，学生、企业和学校均投入很多，但鉴于多种原因，三方协议或四方协议的执行会遇到需要终止的情况。既不是简单地进入与退出，又要充分保证多方选择的权利，方案还需要经历更长时间的测验。

3.理想状况下，学校和企业的培训应集中在每学期20個教学周内，但是实际测绘项目，特别20万元以下产值的小型项目（数量占完成总项目数的9成以上）开展时间点是不定的，且持续的时间有长有短，很大比例学徒实践会占用假期时间。如何合理安排校企教学时间，保障学生劳逸结合，避免产生厌学的心理也是有待进一步改进。

三、结语

调研中，很多企业和学校虽然还没有加入试点工作，但是在了解现代学徒制这种新的人才培养模式后，都有强烈的意愿去实施，有的已经在自行开展相关工作，积极准备争取成为下一批试点单位。相信现代学徒制经历过足够时间的实践后，总结和分享的宝贵经验能帮助高职院校培养更优秀的技能人才。

参考文献：

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[2]陈允芳，成枢.精密工程测量研究现状及教学探讨[J].矿山测量，2012（3）：50-51.

[3]张西流.推进新型学徒制培养“现代工匠”[N].中国商报，2019-08-09.

[4]刘传熙.广西高职院校“双师型”教师队伍建设实证研究[J].职业教育研究，2019（8）：20-24.

[5]赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013（12）：38-44.

◎编辑 冯永霞