基于OBSE-CDIO理念疫情下的BIM课程线上教学改革与实践★

陈 蕾 王文利 马玉会

(武汉交通职业学院，湖北 武汉 430065)

1 现状与背景分析

2019年冬天，因为新冠肺炎的突然来袭，全国高校都面临了春季学期不能按时开学的问题，2020年1月29日，教育部提出了停课不停学的建议；并于2020年2月4日，针对高校的在线学习，教育部发布了《在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织月管理工作的指导意见》。至此，全国的高校课程陆续都拉开了线上网课的准备工作。

2019年根据国务院《国家职业教育改革实施方案》，教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》、教育部职成司《关于做好首批1+X证书制度试点工作的通知》等文件要求，1+X建筑信息模型(BIM)[1]作为第一批职业技能等级证书制度试点，对应的BIM建模技术的课程是我校第一批开设的线上课程，时间上迫在眉睫并且课程质量要求贴近“职教20条”的改革要求。

2 疫情下的BIM课程线上教学现状与存在的问题

BIM建模技术课程是一门以Revit软件为载体的实操类课程，当中结合有建筑安装识图能力的培养[2]，在教学过程中实现考证结合，推进“1”(学历证书)和“X”(若干职业技能等级证书)的有机衔接，在平时的教学过程中，上课的主要方式是在机房里教师讲解演示、学生操作、现场指导答疑、课后加强练习等方式完成教学。

疫情期间的全程线上网课相对于平时线下课程，对于老师和学生都是一个全新的尝试，但同时也面临了一些难题：一是教师可能无法实时地去获取学生的真实反馈，学生是真的学习了还是只是在为了完成任务而刷课；二是如果开展期中、期末测验和单元测验，因为不能像平时在学校一样有监考，难以确保测验的完全公平公正；三是缺乏面对面的指导和交流，教师难以充分展现自身的魅力，学生间的讨论互动交流也变得困难；四是因为二三月份湖北正处于疫情的震中地带，很多学生寒假期间回到湖北各地农村老家，有些位置网络信号不稳定，如果课程全程采用线上直播课的形式，不少学生会因为网络信号问题导致学习无法正常进行。

面对上述教学现状和存在的问题，就要求每门课程不能是千篇一律的线上教学模式，一定要结合不同课程的特点难点和学生的实际情况，做出有特色有针对性的教学思路和教学方案。

3 1+X背景下疫情期间BIM课程线上教学改革的可行性研究分析

3.1 相应的制度配合

疫情期间，教育部提出高校在线教学的组织与管理，线下和在线课堂质量是实质等效的；同时为实现建筑类专业学生毕业以后在就业时，与建筑工程建模员或建设项目协同管理员岗位的无缝对接，同时提升学生就业能力和企业满意度的目的，专门根据1+X证书制度，制定了BIM建模技术课程的课程大纲和标准[3]，课程标准结合目前企业相关单位用人的需求，从实际项目为入手点，结合相关证书考评大纲要求，制定出适合学生学习和发展的课程方案。

3.2 优质的网络平台

线上课程要保证观看学习体验的良好品质，需要有一个好的网络平台、优质的服务器和畅通的网络支持，经过网络大数据的推荐和多方体验，确定了中国大学MOOC平台和超星学习通两个网络学习平台作为备选课程平台；另外直播平台确定了腾讯课堂、钉钉、超星直播作为后期答疑直播备选平台，并且这几个平台都提供了回放功能，满足一些学生需要回看再学习的需求。

3.3 有效的资源技术支撑

对于大部分的教师，网课还是个相对陌生且新鲜的事物，如何能够在选择好网络学习平台后快速熟悉并充分利用平台的功能，为后期更好地开展教学、丰富教学的形式和内容，这是十分重要的，所以需要学校组织相关平台技术人员给教师进行一个平台课程创建方法使用介绍，并在后期使用过程中及时有效解决一些技术问题。经过一系列可行性分析，为后期课程的有序开展提供了强有力的支撑保障。

4 基于OBSE-CDIO理念疫情下的BIM课程线上教学实践的优化重构

OBSE-CDIO是基于工程教育和学习产出为导向的可持续教育模式，是BIM教学的创新和发展；其中OBSE(Outcomes-Based Sustainable-Education)是基于成果导向的工程教育理念，从定义学习产出、实现学习产出、评估和改进并反馈学习产出，从而最终提升学习产出[4]；CDIO(Conceiving-Designing-Implementing-Operating)是构思—设计—实现—运作的缩写[5]，是以实际项目为载体，引导学生主动去学习，从而使理论、实践、创新紧密结合，利用项目驱动的方法促使学生通过“学中做”“做中学”来实现专业理论和实践能力的共同提高[6]。

4.1 基于OBSE-CDIO理念的教学环境优化重构

线上教学相对于线下教学，学生学习的时间和方式更加的灵活，OBSE理念的关注学习产出，也就是学生学到了什么和结果是否成功，远比怎么样学习和什么时候学习要重要，一句话就是用学生的学习产出驱动教育系统的运行[7]。

BIM建模技术这门课程是一门实操性强的软件课程，对应的建模员岗位是一个技术工种，为达到不同类型、不同学习习惯的学生都能掌握该门课程精髓的目的，对接企业的人才需求，对该课程的教学目标和教学资源都进行了详细设计。

在教学目标设计方面，考虑从软件操作功能学习，到生产实践服务、结合实践案例、对接人才培养方案的理念，再到1+X证书中对BIM高级工的要求，结合学生的认知规律和职业成长规律，将学生的能力目标划分为四个阶段的演变：一是从学徒到师傅，这个阶段用来熟悉Revit软件界面并记忆各工具条和特征功能键；二是从普工到技工，通过分析建筑施工图纸，运用Revit软件完成图纸的三维建模；三是从技工到班组长，运用Revit软件进行图纸深化设计和出图，生成后处理程序便于后期进行各方的碰撞检查；四是从班组长到BOSS阶段，通过给定的实际大型项目图纸，协调小组成员完成整套图纸的建筑、结构、给排水、暖通、电气的建模并进行碰撞检查、渲染、漫游和深化设计出图，实现从建模员到建模协同管理员的过渡。

在教学资源设计方面，运用网络学习平台的问卷调查功能及时有效推送辅助教学资源；另外考虑到不是所有学生在同一时间网络都能保证稳定的情况下，提前将所有的三维建模过程演示录制下来上传到平台，方便学生任何时候都能观看学习，同时考虑学生学习的习惯，每一小节操作视频不超过25 min，便于学生边学习边操作，提高参与体验感；另外对于有三个或以上学生在学习中提出的共性问题，在每次直播答疑时要重点给所有人讲解，并且擅于利用现代网络工具，比如QQ、微信等发布任务，腾讯课堂、钉钉直播答疑屏幕分享。

4.2 基于OBSE-CDIO理念的教学过程优化重构

教学过程的设计合理有创新，可以凸显不同课程独一无二的特点，避免学生在众多的网课中感觉千篇一律，结合BIM建模技术课程，将教学环节设计成课前阶段精准投放、课中阶段有的放矢、课后阶段个性拓展三个环节。

课前阶段通过QQ群推送和学习平台发放通知，包括开课前学生须知、平台使用手册、软件安装包、安装流程和安装疑难问题讲解、学习目标案例视频以及相关作业通知和问卷调查等；要求学生在一定时间范围内，自行安排时间完成每一块相关内容的学习，并且根据问卷调查了解学生集中的重难点；并及时给予每次积极参与学习的同学表扬，提高学生们的参与感。

课中阶段可设置参与度强的小游戏，比如大家自拍签到，缓解大家长时间没见面的不适应感、拉进亲切感；对于问卷调查中大家投票集中的重难点，利用屏幕分享的方式进行共性讲解，并且开展小组讨论，每组选取小组长和相关队员，对于参与积极表现突出的同学送上小花，做到对于课程的把握张弛有度；对于只有个别同学觉得困惑的知识点，单独通过文字解答、屏幕截图或者远程控制屏幕操作的方式直观地帮助学生解决问题。

课后阶段根据平台大数据，总结不同学生的学习特点，可以有针对性的与之联系，了解一些学生学习中遇到的困难，比如有些学生白天去当志愿者，只能晚间学习或者因为家中无网络信号，只能每天某一段时间去亲戚朋友家学习，给予他们适当开小灶式的辅导答疑。

4.3 基于OBSE-CDIO理念的课程思政优化重构

在这段特殊的疫情期间，全国几亿人民在线云监工，关注着火神山和雷神山[8]的建设情况，这当中当然少不了与之相关的建筑类专业学生。在课程后半段学生掌握了软件的操作和建模思路以后，给每位同学布置了实际的案例，案例结合了当前情况，提供有三甲医院图纸，仿火神山、雷神山项目图纸，体育馆改建方舱医院项目图纸，邀请学生组成小分队参与进来，每个小队自行选择图纸进行BIM[9]建模，学生们会表现出浓厚的兴趣和积极性，参与度高，通过这种方式培养了他们分析问题、解决问题、互助配合的协作能力，并且培养了他们严谨、高效、有责任感的态度和匠人精神，同时学生的爱国主义情怀也得到了升华，在专业知识和思政教育方面双赢。

5 结语

今年，全国高校的教师和学生都体会到了“停课不停学”线上网络教学的魅力和优势。今后，随着5G信息时代的到来和互联网技术的发展，线上教学模式会越来越完善，无论是学生还是其他人群，都可以通过网课不断充实自己；另一方面，随着线上同类的BIM课程越来越多，要想把自身的BIM课程做出高级面孔和丰富内涵，就需要结合实际和受众人群，针对他们的特点和需求做出适合他们学习的课程；对于高校学生，为了更好的让他们毕业后与企业岗位无缝对接并能够有长远发展，利用基于OBSE-CDIO理念的BIM课程改革和实践方法，建立学生—学校—企业三方交流平台，可以为高等院校培养高质量的BIM技术人才提供一个新的思路。