懂你，我知趣地离开

于红英

那天数学课做练习的时候，我习惯性地在学生中间巡视……

走到第四组第一排时，发现小诚把习题捂得严严的，不仅把已经做过的练习纸折到练习下面，而且还用左手把练习纸都遮挡起来，右手用笔在手指缝里“掏”着写。我很是不明白他何以如此严密防范，前面又没有同学，旁边是走道，同桌是我们班的学霸，用得着这样防范吗？

我笑着对他说：“诚诚，你看你全都遮挡起来了，怎么能看得见呢？你可以不让别人看见，但你总得让自己看见题目、审清题意啊？放心做题吧！没有人会抄你的，我替你看着呢！”

小诚仿佛没有听见我的劝诫，仍然保持严防死守的姿态，只是时不时地把左手指缝撑开一点，然后动一下笔。

我站在他旁边，根本看不清他在写什么。忽然，我好像明白了，小诚要防的对象难道是我吗？学生做练习的时候，我总是习惯性地走到后进生旁边看看，想了解他们如何读题、审题、做题，并试图从他们做题的蛛丝马迹中窥探他们出错的原因，然后抓住他们没有认真听的证据。可我从来没有想过，自己的认真有时会有副作用，激起了小诚这样上数学课缺乏基本学习动力的学生的心理抗拒。缺乏自信的小诚肯定是怕我看见他前半部分的错题或空题吧！

后进生的心情是复杂的。我不得不思考，就算此刻错误暴露出来训斥他一顿有用吗？有畏惧和防范心理的他又能听进去多少呢？

我努力调整了一下自己焦躁的心态，轻轻地摸了摸他的头，说：“老师不看了，你放开写吧，这样题目才看得清楚些哦，不会做的可以来问我，我会帮助你的。”然后知趣地离开了他的位置。

小诚没有求助于我。课后我仔细看了他的作业，好几题都是明摆着不动脑筋做错的。我觉得该和他好好聊一聊了。

“你看‘我家的床高60（米）。1米有多长呢？伸出手臂比划一下给老师看看。”他思索了片刻，慢慢地伸出手臂来。

“1米接近你的一庹长，60米会有多高呢？”我边问边让他想象。他下意识地望了望办公室的墙面。

“那你估计一下我们一层教学楼大约多高？”

“大约3米。”

“算一算60米大约是多少层？”他愣了半晌没有吱声，可能是算不出来，也可能就没打算知道。

“60米是不是很高很高啊？你家的床这么高，那你每天是不是都乘电梯上去睡觉啊？”他笑了，笑得很腼腆，很羞涩。这是平常很难见到的笑容。

于是，我又给他讲了几则数学学不好闹出笑话的故事，终于打开了他的畏惧心结。然后，给他辅导了如何去想象1厘米、1米的长度，或用我们的“身体尺”去估测物体的长度。他听得很认真，末了自信地说了一句：“于老师，这下我真的全会了。”我一听很有成就感，即便是这样简短的回答，也是我们以往很少有过的交流。

回到练习讲评课上。“一本字典厚5（米），填得对不对？”我指着习题问全班。大家一边举手，一边迫不及待地喊道：“不对，不对！”在小手如林的人群中，我第一次看见小诚也举起了手。“今天这个问题我们让小诚来回答吧。”“不对的，因为1米接近我的一庹长，5米都比教室还高了，这么厚的字典怎么方便看呢？”他一边说，一边使劲地比劃着。“是啊，这么厚的字典你得站在哪里翻阅啊？”我调侃道。“看来我们只得请孙悟空来翻阅了！”他笑翻了，前俯后仰。

我不知道小诚未来的数学学习会怎样，但至少从那节课后，他开朗了许多，数学课不再是一个人闷不作声，偷偷在桌底下做小动作了，而是学会了倾听，有时还能积极参与大家的讨论。

其实不是后进生没有进取心，而是他们缺少学习方法，更主要的是缺乏学习的信心和动力。我们只有学会使用同理心，理解每一个后进生的苦恼与困惑，主动去温暖、关爱他们，真正走进他们的心里，才能成为他们的良师益友，帮助他们健康成长。

（作者单位：江苏省金湖县育才小学 责任编辑：林彦 刘贞辉）