建构听与说互动共生的交往策略

黄信明

口语交际是听与说双方的互动过程，是传递信息的主要渠道，在日常生活中发挥着举足轻重的作用。把话说得清楚明白、通顺流畅，是小学生经过口语交际训练后必须达到的一个重要目标。在小学语文口语交际教学中，教师应创设即时的交际情境，注重引导，合理评价，建构互动共生的交往策略，引导学生在课堂中互动、在活动中训练、在生活中实践，逐步提高学生的口语交际能力，使每个学生都成为自信的表达者，能积极思考的听众。

但在口语交际课堂教学中，部分教师对如何调动学生参与对话，实现双向互动感到困惑。那么，如何建构互动共生的交往理念，增强口语交际的实效性，让双向互动真正落实到位呢？

一、回归生活，关注交际话题的情境设置

口语交际训练来源于生活也付诸生活，整个口语交际的活动过程也是提升情感、意志、品质的过程。因此，在教学实践中，教师要合理开发、充分利用“生活”这一资源，特别关注交际话题的情境设置，及时发现和捕捉训练点，提炼喜闻乐见的话题，抓住时机让学生开展心与心的交流，使他们产生倾吐的欲望。要引导学生热爱生活，留心观察生活中的人、事、物，从中发现事物的特点，人物的美丑善恶，事情的来龙去脉等;要引导学生把书本中的训练要求转换成一个个生活场景，置身其间，并用口语化的形式表达出来，使学生经常得到切实的口语交际能力的培养。如教学《请教》《安慰》《打电话》等口语交际课例时，可以设置场景让学生分角色扮演，让学生在无拘无束的表演活动中提高口语交际能力。

二、敞开心扉，注重对象间的互动共生

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，口语交际是听与说双方的互动过程。在教学实践中，师生应彼此敞开心扉，一起营造轻松愉悦的交际氛围，实现平等对话。

1. 注重互动中的引导，实现从听到说的转变。

有话可说，有话想说，是学生进行口语交际活动的基础和动力。在口语交际中，有的学生不善于与他人交流，缺乏自信。这时，教师就要创设情境，不拘形式地适时引导，触动学生说话的“兴奋点”。这样，学生就会在平等共存的思想引导下，打破交际瓶颈，进入口语交际的情境，情动而辞發，实现从听到说的转变。

（1）做示范——以“听”引“说”。示范、模仿是一种有效的学习方式，也是触动学生参与学习的动力。模仿是儿童的天性，儿童在学习语言和各种技能的最初阶段，由于知识、经验的贫乏，都会借助于示范、模仿，这也是一种心理需要。因此，当学生不会用言语表达或表达不清楚、不具体时，教师就得通过自己的言语示范，引导学生听明白、听清楚，让学生模仿，并尽量选择贴近学生实际的情境进行点拨、示范，使学生交际时心中有准绳。

（2）明目标——以“启”导“说”。学生是学习和发展的主体，在口语交际学习中，学生常会遇到许多困难或思维障碍，一时语塞或答非所问，抑或是高谈阔论却没能切入要点，此时，教师切不可包办代替，而应适当给予启发、点拨，引导学生思考理解。以五年级上册《父母之爱》这一口语交际课为例。在结合单元所学课文，畅谈父母之爱时，学生往往只知道谈论父母爱的方式，却不会从平常生活细节中寻找、发现父母之爱的影子。此时，教师只要稍加提醒学生联系生活，就能让他们找到情感的触发点。

2. 加强互动中的调控，增强交际的人文实效。

课堂教学是一个不断变化、发展的动态过程，教师作为课堂的组织者、引导者，应主动引导学生进行互动，对于学生间的交流互动，还要加强调控，促进互动活动不断深入。

（1）适时引导，让交际内容顺畅深入。学生年龄小、阅历少，缺乏良好的交际态度和倾听习惯，加上对交际内容、交际形式和表达方式都比较生疏，在交际活动中，常常会出现这样或那样的问题，此时就需要教师适时引导、适当点拨，补充一些和交际内容相关的材料。如以“讲礼貌”为交际内容的，就给学生提供一些常用的礼貌用语。另外，对学生的倾听习惯、交际方式、交际态度、交际礼仪进行精当指点，这样较容易让学生轻轻松松地说话，顺顺畅畅地表达。又如，在教学五年级下册《走进他们的童年岁月》这一口语交际课时，学生对大人们的童年生活一无所知，无法表达。笔者可相机问：“同学们，你们想知道老师的童年生活吗？”学生听后，马上产生了浓厚的兴趣，继而对笔者进行了询问。学生思维活跃，课堂教学效果良好。

（2）积极参与，逐步推进主体间的互动。口语交际教学是师生、生生间的一项交际活动，只有通过大量的实践锻炼，才能内化为能力。在口语交际课堂上，教师切不可唱“独角戏”，除了通过创设情境、联系生活来触发学生互动外，还应发挥主体的互动性，让学生融入各种交际活动中去。通过多边互动，角色换位，发现学生口语交际中出现的问题，并现场予以点拨、纠正，实现课堂双向互动。

（3）给予鼓励，挖掘更大的交际潜能。在双向互动的过程中，教师要遵循“多鼓励，少指责”的原则，挖掘每一个学生在学习过程中的闪光点。教师一句激励性的话语，不仅能激发学生主动参与交际的兴趣，还能激活学生思维。因此，教师除了引导外，还要不失时机地给予针对性鼓励，对那些能力弱些、平常默默无语的学生，只要他们有一点突出表现，就要予以表扬，让他们体验到成功的喜悦，以挖掘其更大的交际潜能。

三、合理评价，彰显个性的交流沟通

评价是检验口语交际效果的重要一环，它的功能不仅仅在于甄别选拔，更在于促进学生的全面发展。评价不仅能让学生在反馈中获取新知识，提高交际能力，还能让教师掌握交际现状与预定目标之间的差距，发现存在的问题，以便对症下药。在口语交际实践中，教师对学生口语交际能力的评价应以肯定和表扬为主，要善于发现他们的优点，适时激发他们的上进心，让每一个学生都能体验到成功的快乐。特别是对学生个性化的交流，要积极鼓励，以便敲开学生思维的大门。另外，还可以放手让学生自行评价，这也是促进口语交际能力提高的一种方式。

总之，在口语交际训练过程中，教师始终要有情境、目标和训练意识，为学生营造轻松愉悦的交际氛围，适时激发学生的表达欲望，促进学生想说、敢说、善说，从而不断地提高学生的口语交际水平。

（作者单位：福建省政和县石屯中心小学    责任编辑：庄严）