小学语文“同伴互助”实施策略浅探

林爱蕊

随着新课程改革的逐步深入，在教育教学工作中，以学生为主体，调动学生学习的主动性和能动性，培养学生良好的学习习惯与自主学习能力显得越来越重要。但是目前，师生一问一答、个体独自学习依然是教学的主要模式。这种教学模式造成学生学习被动，学习参与面窄，獲取知识途径单一。基于此，我校进行了小学语文“同伴互助”教学策略的探究，旨在通过同伴互助，激发学生学习语文的兴趣，发掘学生的学习潜力，使其自主学习能力得到提高。笔者认为，小学语文实施“同伴互助”策略，对提高教学质量具有非常重要的意义。小学语文“同伴互助”的教学策略，可以从识字写字、口语交际、阅读、写作这四个领域进行有效实施。

一、在识字写字教学中同伴互助的实施策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，小学阶段学生要达到3500字的识字量，且能够工整而快速地书写汉字。统编教材小学一、二年级常用汉字认识量达到1600字，占识字总量的45.7%。可见在小学语文教学中，识字写字教学是非常重要的，而同伴互助学习在识字写字教学中的作用是不小的。

比如，在学习统编版二年级上册《场景歌》一课时，生字“园”与“元”“圆”是同音字，班级四人学习小组在学习这组同音字时的对话如下：

学生甲：这是园地的“园”，我们课本每一单元都有“语文园地”，这个字去掉口就是元。

学生乙：这是田园的“园”，我们去乡下就会看到田园风光。

学生丙：这是圆形的“圆”，我在七巧板上认识的。人民币上也有这个“圆”字。

学生丁：我去森林公园玩，见过这个“园”字。□+元=园，它和“元”“圆”是同音字。

可见，在识字教学中，利用同伴互助学习能够准确辨析字形，记忆同音字，同时还能丰富词汇，帮助学生更好地理解生字。在写字练习中，遗忘与出错是一、二年级学生比较常见的错误，教师可指导学生在规定时间内相互进行生字听写，在相互听写的过程中巩固生字。小学生往往对于自己的小毛病无法客观判断，对于别人的问题却会特别较真，所以，听写完后，同伴间要相互检查，这样既能提高识字能力，又能相互监督;同时，还能形成“比、学、赶、帮、超”的良好学习氛围。由此可见，在识字写字过程中，同伴间的交流有利于学生深入理解并记忆所学汉字。

二、在口语交际教学中同伴互助的实施策略

在小学语文教学中，口语交际能力主要表现为，在不同场合与情境中，学生能够大方得体地交流，能够认真倾听他人观点并表达自己的想法。

比如，统编版二年级上册第一单元的“有趣的动物”的口语交际训练，旨在引导学生表达时吐字要清楚，提问时要有礼貌，并学会倾听别人的发言。在实际教学中，教师可先为学生创设来到动物园，向别人介绍看到有趣动物的情境，然后安排两人一组或几人一组，彼此交流自己认为有趣的动物，发现问题并礼貌提问，提问的过程也是口语交际训练的重要过程。在口语交际中，教师要引导学生学会用心倾听，要以诚恳的态度发言。讲述和倾听的过程，也是传输和接收信息的过程。在交流中，同伴的一个眼神、一个语气词，甚至一个肢体动作，都会对听者的信息接收、传输造成影响。在口语交际活动中，同伴学习有助于交际环境的形成与交际语言思维的提升。

三、在阅读教学中同伴互助的实施策略

在阅读教学中，教师教给学生阅读文本的主要方法有粗读、细读、精读。所谓“粗读”，就是浏览课文，从大体上抓住框架，知其大意;所谓“细读”，就是对文本中的每一个字、每一句话进行细细品读，知道时间、人物、地点等基本要素;所谓“精读”，就是对文本中的原因、特点、意义等重点内容进行分析概括，通过反复品读、思考，提炼文本中有价值的问题，梳理答案要点。要培养学生的自学能力，同伴互助学习是基础。在同伴互助学习中，首先，要改变传统的小组合作方式。低年级可以前后四人为一组;高年级可以采用拼桌方式六人为一组，将学生聚拢在一起。在形式上做些改变，可以为同伴互助学习营造浓郁的学习氛围，激发学生思考、讨论、交流的积极性。其次，在组内进行各岗位的培训，明确各自职责。如：小组长统筹协调组员的合作学习;记录员收集整理学习资料;发言人集中小组意见，并代表小组发表观点;等等。

例如，在教学《海底世界》第四自然段时，为了锻炼学生的互助探究能力、阅读检索能力和口头交际能力，教师让学生完成表格式的“海底动物活动方法探究单”。该学习单的纵向栏目为“动物名称”，横向栏目为“动作”“方向”。该学习任务要求四人小组分工合作，先检索、概括、结合语境提炼出关键词语，然后将关键词语填入相对应的格子中，最后请每个小组展示学习成果。上台展示时，各小组成员发挥各自作用，轮流讲述、互相补充，能力得到了极大的提升。如小组长这一角色，从组织到汇报展示，既要充当教师的角色，又要扮演学生的角色，无形中提高了学生的胆量以及口头表达和组织协调的能力，对学生而言，与其说是挑战，不如说是给他们提供了锻炼的平台。

四、在写作教学中同伴互助的实施策略

同伴互助学习在写作教学中也发挥着积极的作用，主要表现在以下几个方面：（1）同伴间地位平等，易于交流;（2）同伴间思维、经验处在同一认知水平，便于沟通;（3）同伴间年龄相当，优秀榜样利于效仿。

在小学一、二年级写话练习中，“我不会写”“没什么可写”是很多学生遇到的问题。模仿语文教材中的好词好句好段，是一种学习方法;在全班传阅学生的优秀范文，也是一种学习方法。同班学生在很多方面都体现了一定的同质性，学习环境与思维方式的相似，直接形成思维碰撞与互助学习的效果。在二年级写话练习中，同伴互助的作用表现为对优秀习作的模仿。比如，针对放风筝的看图写话，有的学生写作内容详略得当，且能够用很多优美的词语使得文章生动有趣;而有的学生如同记“流水账”。在实际教学中，教师可选取班上优秀文章作为范文进行朗读，以此在同伴间形成显性比较，从而让学生发现自己存在的差距与不足。到了二年级，学生已经具备了一定的观察能力，同伴互助学习，学生可以相互修改所写的文字，一方面可以发现自己的不足，另一方面也可以学习其他同学的写作方法与写作技巧。

综上所述，同伴互助有利于培养学生自主学习、自我管理与团队合作的意识。因此，在小学语文教学中实施同伴互助策略，可以营造良好的学习氛围，有效激发学生的语文学习积极性，从而在提高学生语文素养的同时，增强学生团结合作的意识。

（作者单位：福建省宁德师范学院第二附属小学）