“三进一融”育人模式下高职公共英语教师如何作为*

胡 娴 王方良

(武汉交通职业学院,湖北 武汉 430065)

一、“三进一融”育人模式的提出和创新点

(一)“三进一融”育人模式的提出

在2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议上,习近平总书记出席并发表重要讲话。他指出,我国高等教育肩负着培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务,必须坚持正确政治方向。并强调,高校立身之本在于立德树人,要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面。随后,2017年2月,中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》(以下简称《意见》)指出,要推进高校思想政治工作改革创新[1]。

为落实习近平总书记的重要指示,努力发扬《意见》中强调的改革创新精神,武汉交通职业学院从2016年底开始,围绕“立德树人”的根本任务,根据高职院校人才培养和学生成长的规律,结合学校行政和教学组织结构的实际情况,用一年多的时间进行多次调研,在不断实践探索和论证后,提出了“三进一融”的育人模式[2],并在2018年制定了《武汉交通职业学院“三进一融”导师制实施办法(试行)》,要求全校开展“三进一融”育人模式的内涵学习,各二级学院落实“三进一融”导师制工作,全体教师参与实践,全面推进“三进一融”育人工作。

(二)“三进一融”育人模式的创新点

武汉交通职业学院创新提出的“三进一融”育人模式是指:思想导师进学院、职业导师进班级、素质导师进社团,全面促进大学生第一课堂与第二课堂有机融合。“三进一融”育人模式的内涵是以“立德树人”为根本任务,从多元化角度全员、全过程提高育人质量。本校的“三进一融”育人模式打破了传统的教师业务管理内容,要求专业课教师和公共课教师都能根据专业及专长,结合课上、课间和课外时间,着重开展学生思想政治教育、职业素养培育、综合素质发展三方面的育人工作。这样使第一课堂里的教师将育人工作加“进”各学院、专业班级或学生社团中,从不同角度对学生进行思想素质教育;同时,教师需要“融”合第一课堂和第二课堂开展各项育人活动,努力实践“三全育人”。

在工作实施方面,学校创新成立“三进一融”工作领导小组办公室,分设思想导师、职业导师和素质导师管理中心,各中心负责遴选全校教师,让他们除教师身份外,还成为一名思想导师或职业导师亦或素质导师进行育人工作;各二级学院负责导师们工作的实际开展,具体由二级学院党总支书记对接思想导师,副院长对接职业导师,团总支书记对接素质导师。探索形成有规范管理、有具体职责且全员参与的育人模式。

二、公共英语教师在“三进一融”育人工作中的作用

自“三进一融”工作开展以来,公共英语教师团队的21名教师通过自愿报名和遴选的方式,其中15名教师对接了不同学院、不同专业的15个行政班级,成为职业导师;有6名教师加入6个学生社团指导活动,成为素质导师;公共英语教师意识到全面育人的重要性,在教研室内成立“英语课程思政”研讨小组,组织开展相关教研活动,力求在第一课堂和第二课堂中能成为学生认可的思想导师。

公共英语教师在第一课堂上的教学对象包括了高职非英语各专业学生,受众面广,育人工作责任重大。公共英语教师团队“英语课程思政”研讨小组把思政教育融入英语课堂,部分教师作为职业导师进班级,部分教师作为素质导师进学生社团,充分利用第一课堂和第二课堂,起到了培养具有高尚道德情操、家国情怀,有一定国际交流能力和批判性思维,具有良好职业素养和个人综合素质的高职学生的作用。

(一)培养学生爱国情怀,树立高尚道德情操

公共英语教师团队“英语课程思政”研讨小组运用跨文化交际领域的知识,理性、深入地对比中西方文化差异,利用语言优势,通过各种媒体渠道搜集教学资源,在第一时间对国际时事热点予以批判性分析。研讨小组整合教学内容,调整教学计划,完善培养目标,提升教学方法,在课上和课下将思政教育融入英语课堂,开展视频教学、头脑风暴、小组讨论等趣味性强的语言教学活动。在这些教学活动中,以学生为主体,引导学生主动思考,总结升华,激发学生的爱国情怀,树立新时代中国特色社会主义核心价值观,增强道路自信、文化自信,提高学生的社会责任感和伦理道德情操;与此同时,学生通过二语习得能提高国际交流能力,拥有一定的国际视野和思辨精神,从而实现“知识传授、能力培养和价值引领”三大目标。

(二)促进师生交流,实现学生个性化发展

公共英语教师利用每周四下午的学生活动时间,一名职业导师固定进入一个行政班级中,或参与主题班会,或开展职业规划方面的专题讲座,或召开学生座谈。此外,利用QQ群等即时通讯工具随时解答对接班级学生的问题。担任职业导师的育人工作,公共英语教师有了和学生沟通的渠道和机制,这促进了师生间的交流,让教师了解到除英语课以外,学生在学习方法和习惯养成、职业生涯规划、个人心理发展等方面的实际需求。

公共英语教师参与到行政班级的学生管理工作,还在一定程度上减轻了辅导员的工作压力,让学生在遇到学习、生活上的困难困惑时,能更及时有效地获得老师的帮助,得到个性化的指导,为他们成长成才提供更有针对性的教育服务。

(三)助力学生职业规划,提升学生职业素养

公共英语教师目前对接的国际邮轮、酒店管理、物流管理、汽车营销和会计5个专业15个班级的学生。职业导师围绕学生提出需求和疑惑最多的几个问题展开工作,旨在利用英语教师的专业知识、工作经验和人生阅历来个性化帮助对接班级的学生进行职业生涯规划,提高职业素养。

具体包括:第一,大学英语四级考试专题辅导。不少高职学生想要通过大学英语四级能力考试,职业导师利用周四进班级的时间开展四级考试专题讲座,利用课余时间回复学生们对于考试技巧、试题、词汇使用和语法提出的问题,为学生未来就业增加语言能力的筹码。第二,转专业和专升本咨询。教师会与有转专业或研修专升本意向的学生分享自己的学习经历,为学生是否需要转专业提供参考意见,对学生学习规划进行指导。第三,就业能力培养。职业导师进行面试礼仪、面试技巧和职场文化方面的培训,给学生未来就业打下良好基础。第四,行业英语知识补充。英语教师会根据自己对接班级的专业,给学生增加行业英语知识,从而提高学生在未来行业中的国际沟通能力。第五,职业规划指导。教师利用互联网与学生分享MBTI职业性格测试和霍兰德职业兴趣量表等在线测试,让每一名学生更清晰地了解自己的职业性格,及时调整方向,能助力学生作出适合自己的职业规划。

(四)提高学生综合素养,促进学生全面发展

公共英语教研室配备了6名专业能力强、具备文艺特长的教师进驻学生社团担任素质导师,开展专业技能提升、人文素质教育、艺术教育等各类社团活动,为提高社团管理和建设能力提供专门化的指导,从而提高学生个人素养,实现学生的全面发展。

公共英语“三进一融”教师队伍中的素质导师参与指导的社团主要分为学术型和文艺型。以校阳光英语俱乐部为代表的学术型社团与第一课堂的英语学习有机结合,互为补充。高职院校的学生普遍存在英语学习兴趣匮乏、英语表达能力差等问题。英语教师所具备的专业背景和专业指导能力能够为英文演讲比赛、英文朗诵比赛、英语角等社团活动提供更为专业和精准的指导。丰富多彩的活动为学生们搭建了深入学习英语文化知识、锻炼口语表达的平台,营造了校园英语文化语境和英语学习氛围,有利于培养学生的英语学习兴趣和自信心、良好的口语交际能力、人文素质和国际视野。文艺型社团则包括摄影社团、漂移板社团、闲来趣读书社、手语社团和街舞社团。这类社团以兴趣爱好为基础,为学生发挥个人特长、提高文化艺术修养、实现专业知识和科学文化素质均衡发展提供了平台。英语素质导师除了具备社团相关的文艺特长,能够提供专业化、针对性指导以外,在第一课堂积累的丰富教学经验使得他们熟悉学生心理特点和教育教学规律,能够充分激发社团成员的自主意识和主观能动性,培养他们独立思考和解决问题的能力,挖掘他们的创造潜能,提高他们的组织能力和沟通能力,使学生在活动中不断地认识自我、完善自我、发展自我。

三、公共英语教师如何满足“三进一融”育人模式的要求

为达到“三进一融”育人工作的目标和作用,公共英语教师在实践中分析总结出工作方法和自我提高策略,以满足这一育人模式提出的新要求。

(一)提高政治敏感性,落实英语课程思政建设

英语教师都有多年的英语及其他语种学习经历,这对于课程思政工作来说具有两面性。一方面,由于接触更多西方国家的资讯,对于文化差异性有更深刻地了解,可有助于自己以及帮助学生去理性辩证地看待西方社会的很多现象;另一方面,有些英语教师在多年的语言浸润中,容易受西方世界思维和价值观影响,有时在教学中失去准确判断,对学生造成不良影响。因此,为了能成为合格的思想导师,落实好英语课程思政建设,公共英语教师应提高自己的政治敏感性,强化“课程思政”底线、红线意识,避免逆向形态发展;敢于和善于破解西方话语霸权,及时回应学生对社会热点的关注和疑问[3]。

“英语课程思政”研讨小组实行集体备课制,共同挖掘教学单元内容中蕴含的思政教育元素,对每位教师的授课内容把好关。本校21名公共英语教师中,中共党员包含15人,其中1名预备党员就是在“三进一融”育人工作期间培养和发展起来的。共产党员教师在育人工作中,也应该起到模范带头作用,组织开展理论学习,确保更准确、更有效地开展爱国主义教育和道德情操教育。

(二)征集学生评价,规范自我管理

公共英语“三进”导师需要充分、及时和精准地了解学生在思想道德教育、职业生涯发展和个性发展上的需求,才能有效地开展个性化的指导服务,实现学生全面发展的人才培养目标。因此,有必要让学生参与评价“三进”导师过程,并将学生评价作为检验公共英语“三进”导师实际工作成效的有利手段,使其引导公共英语“三进”导师育人工作的方向。

教师在征集学生评价时,形式可以灵活多样,不拘泥于传统的网络评价和问卷调查。可以采用学生访谈、师生互评这样的方式,让师生沟通气氛更为真诚活跃,内容更加全面和深入,了解学生的个性化和差异化需求,促成学生个性化发展。譬如,职业导师可以与学生进行一对一的谈心,了解学生在获得就业指导后是否树立了正确的就业观,是否拥有了清晰的职业生涯规划,是否能够胜任企业实习实训,是否具备了创新、创业的能力等。素质导师在社团活动结束时,可以通过面对面交流或是网络交流平台让社团成员们进行活动总结和反思,互相交流、探讨和评价活动实施过程中存在的问题和成功经验。这样,素质导师既能培养学生的反思能力,也得以诊断自身工作是否成功调动了社团成员的主观能动性、促进了社团成员的全面发展等[4]。征集学生评价对于“三进”导师还能起到激励和约束作用,督促导师要严格遵守“三进一融”工作实施办法,切实履行自身的育人工作职责,加强自我管理的规范化。公共英语“三进”导师要对照学生评价与“三进一融”工作标准之间的差距,加强自我认知,相应提升自身思想政治教育能力、职业技能指导能力和社团队伍管理能力,从而提升育人工作的成效。

(三)服务专业学院,提高教师职业能力

自“三进一融”工作开展以来,公共英语教师主动与专业学院建立沟通,争取一些共同工作或做支持服务工作的机会。譬如,英语教师兼任翻译和学习者,参加教师国际化培训,目前已有1名教师取得澳大利亚国际职业教师资格证书,全面学习了国际职业教育和职业培训体系;有3名教师承担丝路教育学院国际交流学生的雅思英语培训工作,培训对象包括会计、计算机、物流管理、电子、工程造价专业的学生,提升了教师在国际英语能力考试测评上的能力;2名教师参与职业教育国际邮轮乘务管理专业国家级教学资源库项目建设;3名教师成为世界技能大赛信息网络布线和移动机器人两个专业的推荐翻译等。公共英语教师通过服务各专业二级学院教师和学生,来提高自身的职业能力,紧跟行业资讯和学生职业需求,以便更专业实用地做好培养学生职业素养、辅助学生职业规划的育人工作。

(四)发挥自身专长,促进“导师制”常态化建设

公共英语教研室的21名专职教师在参与 “三进一融”育人工作当中,充分发挥自身在专业水平、职业素养、指导能力方面的优势,促进育人工作的顺利开展。首先,公共英语教师因高尚的师德师风、严谨的教学态度和良好的执教能力在第一课堂上建立了深厚的学生基础,保障了第二课堂上师生交流的畅通,为育人工作的顺利开展提供了先决条件。公共英语教师承担了全校非英语专业学生的公共基础课程,在全校各专业学生群体中深受喜爱,多位教师在学期教学测评中全院名列前茅,平均分高达96.7分;第二,公共英语教师可以发挥自身职业能力素养上的优势,助力学生实现高质量就业。公共英语教研室有19位英语教师获得“双师素质”资格,占比达86.36%。职业导师能够将英语语言能力与职业能力无缝对接,最终提升学生的综合职业能力。第三,公共英语教师要发挥自身的专业指导能力优势,为社团活动提供专门化指导,提升学生的综合素质。以校阳光英语俱乐部为例,社团成员们在素质导师的指导下成功举办了多个校园品牌活动。英文演讲比赛不光有本校选手,还吸引了若干名来自武汉船舶职业技术学院、湖北城市建设职业技术学院等兄弟院校的优秀选手;大学英语四级考试备考讲座的即时线上观看人数接近700,互动消息逾3000条。公共英语教研室按照工作职责划分成立了3支“三进”队伍,分工明确、结构合理、人员稳定,保证了育人工作开展的延续性,将各个队伍的教育功能最大化。随着育人模式的稳步推进,以实现学生全方位发展、个性化发展为目标的“导师制”育人理念在公共英语教研室深入人心。公共英语“三进一融“导师队伍逐渐形成了制度化和规范化的育人工作环节和流程,并将形成“全员育人、全程育人、全方位育人”的长效机制,实现学生思想政治教育、职业素养培育、综合素质发展三方面的育人工作的常态化运作。

四、结语

“三进一融”作为我校创新的育人模式,有利于促进学生的全面发展,实现全员育人、全程育人、全方位育人,同时对公共英语教师也提出了更高的人才培养要求。公共英语教研室稳步推进“三进一融”育人工作,充分发挥自身在专业水平、职业素养和指导能力方面的优势,切实履行育人工作职责,为培养具有高尚道德情操和家国情怀、良好职业素养和综合素质的高职学生起到重要作用。随着“三进一融”育人工作步入常态化,相信公共英语教研室将在学生思想政治教育、职业素养培育、综合素质发展上取得更为显著的成效。