自主游戏促进小班幼儿的学习品质发展

□厦门市松柏第二幼儿园 王素敏

开展小班自主游戏，既符合幼儿身心发展的规律和学习特点，又可以促进每个幼儿富有个性地发展，同时还可促进多种学习品质发展。

一、游戏环境自主创设，发展幼儿的积极主动与想象力

小班幼儿正处于“我自己来”的关键时期，作为教师，要善于放手让孩子去尝试、体验和探索，让幼儿做自己想做的事，勇于尝试，自己动手克服困难。开展自主游戏也不例外，教师应该把“主动权”交给孩子，这样，才能真正发挥幼儿的积极主动性，激发幼儿的游戏兴趣。真正的“自主”应该从游戏的环境创设和材料的准备开始。教师可以通过与幼儿对话，来初步了解幼儿对游戏环境、材料选择的喜好，也可以通过幼儿家长来了解幼儿的生活经验。教师要注意观察幼儿在一日活动中，特别是自由活动中的表现，尽可能把游戏环境的创设与地点空间的需要、材料的选择等放手给幼儿自主选择，让幼儿打造属于他们自己的“真游戏”。游戏后，教师可以组织讨论：你觉得今后的游戏还需要什么样的材料？如果材料不足怎么办？应该去什么地方获取？在问题讨论中激发幼儿的兴趣，在物品布置中引导幼儿去观察，在材料确定中让幼儿去探索，在材料寻找中鼓励幼儿去发现、想象。幼儿自由大胆地去做，并得到教师的鼓励和支持。天性得到保护的幼儿，游戏兴趣被充分激发，自然敢于想象和创造，也就能玩出较高水平的游戏。比如，分角色游戏过程，根据自主需求，幼儿回到自己熟悉的家，去观察爸爸妈妈是怎么样抱宝宝，怎样喂奶，怎样洗菜、切菜、盛菜，并从生活场景中积累完成每件事情分别需要什么样的材料、怎样使用材料等经验。再次回到幼儿园自主游戏时，他们会积极准备游戏材料，当材料不足时，还会自主选用替代物；当游戏场地拥挤时，会自主合并利用。这一过程对于幼儿身心健康以及情感、能力的发展具有重要作用，且能发展幼儿积极主动、乐于观察和探究、乐于想象等诸多良好的学习品质。

二、游戏内容自主选择，培养幼儿的自主性和创造力

自主游戏的内容、玩法、过程都应有利于引发幼儿的主动探索意愿和幼儿间的交往，教师应支持幼儿自主地选择游戏的主题内容。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”。自主游戏源于生活，是适合幼儿年龄特点的主要活动形式。每个幼儿的经验和兴趣、爱好都不同，他们随时都会在动态的游戏过程中以各种形式自然地表露自己的想法。自主游戏玩什么内容、怎么玩、和谁一起玩，教师不要过度限制和指导，不要让自主游戏变成教师导演的“假游戏”。教师可以与孩子们共同设置一个“百宝箱”，适时为幼儿提供物质支持，用以满足幼儿游戏的材料需求。教师应做好游戏的观察者，适时记录游戏的精彩瞬间，在游戏分享环节与幼儿共同分享，支持、鼓励幼儿大胆选择开展自己喜欢的游戏主题内容。

三、游戏情节自主生成，促进幼儿身心协调发展

自主游戏的情节发展要根据幼儿的意愿，跟随幼儿的兴趣不断丰富、生成新的游戏主题。游戏的情节离不开幼儿的生活经验，自主的游戏情节是幼儿自由发挥、自由探索的小天地。教师应从幼儿的整体发展出发，把握个体差异性，俯下身子倾听他们的声音，了解他们的需求，发现他们的兴趣点，并鼓励同伴合作、尝试自主解决问题，促进幼儿自主学习水平发展。教师可以做足经验支持，引导幼儿分享游戏中遇到的有趣、好玩的事情，鼓励他们讨论还想怎么玩，并由此深入引导小班幼儿推进游戏情节发展，在遇到认知冲突时，引导幼儿商量解决问题的方法和友好合作。由此引出的游戏都是生成性的，游戏的生成点无时无刻不在出现。

综上，“放手”的自主游戏，不但能让小班幼儿真正做游戏的主人，还能发展其多种优秀的学习品质，促进其身心协调的发展。