“一带一路”框架下亚美尼亚大学的汉语教育

◎ HARUTYUNYAN ANI

（山西大学文学院 山西 太原 030006）

随着中国文化和语言的广泛传播与应用，国外学习汉语的人数不断增长。亚美尼亚大学的汉语教学模式可以分为学分制和非学分制两种。其中学分制学习阶段可以分为基础教育、中级学习、高级学习和HSK高级课程。

一、学分制必修专业课

（一）教学目标和计划

为了让学生适应实际需要，从听、说、读、写四个方面培养学生的学习能力和应用能力，要求掌握一定数量的汉语生字词。大学四年分为两个阶段，第一阶段是大一年级和大二年级，属于初学阶段。需要能初步认识汉语的语音和语法，并且掌握少量的字词，掌握一定数量的汉语词汇并能更进一步掌握语法知识。第二阶段是大三年级和大四年级，属于提升阶段，必须学习中国的相关文化，不仅要阅读中文的文章和故事，还要将这些文章进行翻译，根据老师的要求进行汉语小文章写作。

（二）课程设置

在布留索夫国立大学分为两个阶段，初级阶段和中级阶段。初级阶段大约有140个课时，属于专业必修课，主要任务是教学生汉语语音、语法和词汇。同时，添加汉字的结构练习，由该校老师和中国老师共同担任，主要是为了让学生初步掌握汉语的声母和韵母和正确的汉字拼写规则，逐渐培养学生的读写能力。中级阶段大约有130个课时，在这一阶段学生脱离该校老师，依靠中国老师，学习汉字的构成规律，老师会根据学生的学习能力阶段性调整学习的难度，布留索夫国立大学主要是依靠老师讲授《新实用汉语课本》，学生在汉语课堂上还是以听为主。

在斯拉夫大学汉语教育分为三个阶段，即中级汉语、高级汉语和HSK课程，完全是由中国教师教授。中级汉语阶段大约设置了70个课时，主要是为了培养学生的交际能力，并且能逐渐构建汉语的语法体系，高级汉语阶段设置为90个课时，在这一阶段的学生需要达到可以自由的运用汉语表达自己意思的水平，同时保证准确性，这两个阶段的汉语学习都属于专业必修课程，但是HSK课程属于学生选修课程，该课程相较于前两个阶段，HSK课程难度更大，设置的课时更少，只有30个课时，学习该课程的学生需要参加HSK4和HSK5的等级考试，中国老师会根据《HSK标准教程》和《HSK汉语水平考试应试指南》来指导学生通过考试。

在国立师范大学的汉语教育分为两个阶段，初级汉语和中级汉语阶段，都属于专业必修课程，老师由中国教师担任。初级阶段大约设置100个课时，学生需要掌握汉字的拼写规则和声母韵母，掌握一定的交际用法，练习汉语的语音、词汇和语法。中级汉语阶段大约设置为95个课时，需要学生掌握汉语的语法体系。

（三）课程分析

从以上几个学校的课程设置可以看出，汉语学习的主要阶段为初级汉语、中级汉语、高级汉语以及HSK高级课程，除了HSK高级课程设置为选修课程，其他几个阶段的汉语学习都是学生必修课程。教师会根据学生的能力水平和现阶段的教学目标对教学内容进行相应的调整，开展针对性的教学。

首先，在汉语的语音和语法方面教师会根据学生存在的口语及运用问题及时进行纠正。在教学的过程中需要根据学生的能力水平进行教学，因材施教。最主要的问题是在汉语教学中几乎都是教师讲授学生听，学生被动接受教师传递的信息，缺少互动环节和获取知识的主动性，很难激发学生的学习兴趣，并且汉语教学的课堂氛围十分枯燥，学生的学习效果不理想。

其次，虽然几所高校都设置了不同的学习阶段，而且也针对不同阶段的学生进行分层教学，但是由于师资力量不足的问题，教学资源没有分配好，缺少教学班级。针对教材类型单一的问题，每个阶段的汉语学习应该配有不同教材，充分的考虑教学内容的多元化和多样性，并且根据亚美尼亚国情和学校的情况制定教学的内容，由中国老师和亚美尼亚学校老师一起讨论编写相关的汉语教材，并且要根据外界的发展和变化及时调整教材的内容，以适应时代的发展。

最后，在课程的类别设置方面，除了HSK高级课程学生可以自由选择，其他阶段的学习所有学生必须参与，在汉语教学上基本都采用综合课的教学方式，这种单一的教学类型没有足够的吸引力来激发学生学习汉语的兴趣，而且在开设课程的时候也要注意学生的项目技能练习，将理论课和实践课有机结合在一起，不断完善汉语的教学体系。

二、非学分制选修课

非学分制的汉语学习课程主要是依靠学生自己的兴趣爱好进行选择，没有固定的教学体系和模式，教学的内容具有较强的随意性，并且学生数量并不固定，没有强制性导致学生的流动性较大，选修课的教师要求并不高，一部分学生选修该课程主要是为了了解中国的文化和风俗习惯，对于真正的汉语知识和结构体系并不感兴趣，学生学习汉语的原因和自己的实际生活有很大的关系，因此教师的教学内容要更加贴近生活实际，采取较为灵活的教学方式，这些原因都导致非学分制的汉语选修课程很难构建成一个有序完善的教学体系。

三、亚美尼亚大学汉语教学模式

从可行性角度分析，亚美尼亚大学的汉语教学具有可行性，而且汉语教学的设计和目标都能在教学的过程中实现，不仅能够合理的分配教师资源，而且满足学生的学习需要。从推广性角度分析，亚美尼亚大学的教学模式可以相应的运用到其他地区的汉语教学中，无论是课程的设置还是教学内容的合理性，都能很好地开展汉语教学，在不断推广的过程中结合实际进行创新，逐渐形成具有规范性和专业性的教学模式。

四、结语

亚美尼亚各高校可以针对不同层次的学生采用不同的教材，比如《快乐汉语》《跟我学汉语》和《成功之路》等，在具体的汉亚翻译和写作方面根据学生的具体情况选择有针对性的教辅材料。定期组织各个学校之间的学习交流，在交流中发现各个学校目前学习的问题，探讨出更适合学生学习的方法和途径，以更加成熟的教学模式和方法指导汉语学习。