家庭教育中幼儿绘画探究

◎段金金

（贵州师范大学宝山校区 贵州 贵阳 550001）

从上古结绳记事开始再到岩画、壁画记事、象形文字的出现，都证明了人类从最初就有了绘画行为。绘画对一个人的成长和发展影响很大，而且幼儿在接受义务教育阶段之前大多数时间都在家庭中，由此可见家庭美术教育的重要性。

一、现状分析

现实中常常出现如下画面。画面一：“妈妈，我的铅笔画不出来了，帮我把纸贴好吧……”妈妈在一旁默默地帮孩子做着一切。

画面二：“你这样画得不对，怎么就听不懂呢，抽象的画应该这样来画……”家长从孩子的手中抢过画笔，自顾自地画起来。画完以一句“应该这样画，懂了吗”来结尾，或者评论孩子的画不像实物。

（一）模仿

学前孩子对于绘画大多是进行模仿，学前也是培养孩子独立性的关键期。家长应引导幼儿通过画面表现情感，还应培养幼儿的艺术思维与独立人格。正如艺术发展的初级阶段一样，孩子绘画可能只是出于对大自然的模仿，家长的行为也会成为孩子模仿的内容。但是刻板的模仿会使孩子失去应有的童真与独立思考的能力，甚至丧失对美的追求能力。

（二）表现情感

“表现说”的代表人物是二十世纪意大利美学家克罗齐，他认为艺术起源于表现，艺术的本质是直觉，直觉的来源是情感；直觉即表现，艺术就是情感的表现。幼儿通过绘画作品表现自己的情感，绘画作品中色彩的搭配、线条的轻重缓急、图形的构造都是幼儿内心情感的宣泄。例如用大块的蓝色表现天空、海洋,用绿色表现草地，用画面中蜷缩在角落里的猫代表自己。幼儿在完成的作品面前都有一定的自豪感、幸福感。

如果家长此时做出上述画面的表现，幼儿一定会有挫败感，不再具有表现的欲望。在生活中这种挫败感也会逐渐形成习得性无助感，使幼儿性格变得自卑、过于内向，甚至形成“讨好型”人格。

（三）独立人格的养成

在画面一中，若是妈妈帮助了孩子，孩子心里一定会认为以后任何事情只要自己跟妈妈提要求，愿望就一定会被满足。成长中的幼儿对家长的依恋慢慢演变成一种依赖，这种依赖会大大影响孩子创造力与独立能力的养成。如做完游戏后不收拾整理玩具等，不利于幼儿养成健全的人格。

根据皮亚杰提出的儿童认知发展阶段的观点，两岁到七岁属于前运算阶段，个体运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维的能力，但是缺乏可逆性。根据此时幼儿的身心发展处于一种稚拙、朴素的状态，对美也只有一种原始的认知，如果家长过度干预孩子绘画反而会造成消极影响。

二、让孩子爱上美术

在幼儿美术教育中，家长不仅需要一定的审美眼光，还需要补充一些美学常识及幼儿心理学、行为心理学方面的知识，并在具体教学中学以致用，以取得事半功倍的效果。

（一）抓关键期

在幼儿心理发展阶段，幼儿在一定特殊时期内的学习潜力更容易发挥出来。但是这个时期较为短暂，个体对某种刺激特别敏感；过了这一时期，同样的刺激就会影响很小或没有影响。

1.准备工序

四岁幼儿对事物的认知还停留在表象上，为了让孩子能充分感知形状，家长可以用饼干作为道具来让幼儿认识形状。家长可以准备无色、透明的矿泉水瓶，在瓶盖上放一些颜料，确保在晃动时可以溶解颜料；另外可以准备不同颜色的方形、圆形、三角形、圆形的饼干盒以及与饼干盒颜色相对应的饼干。在游戏过程中让幼儿学习知识，并规定幼儿只能在做完游戏才可以吃掉饼干。

2.导入、实施

在幼儿聚精会神玩耍时，声情并茂地告诉幼儿：自己不仅是XX家长，同时还是一位“魔术师”，以吸引幼儿的注意力，告诉幼儿如果想看魔术，那就不可以吃东西、喝水、乱讲话，建立规则意识。得到幼儿的同意后开始剧烈摇晃手中的水瓶，问幼儿水变成了什么颜色？幼儿在此之前已经对颜色有了一定的认识，会很容易说出，之后请幼儿来当“魔法师”摇晃水瓶，并说出颜色。在这个环节中要培养幼儿的表达能力，不是简单说出什么颜色，而是换成“我看到了什么颜色”。打开饼干盒后，告诉幼儿什么颜色的饼干盒里装了什么颜色的饼干。拿出条形饼干拼出三角形，告诉幼儿有三条边三个角的是三角形，然后询问幼儿还有什么颜色的形状，以加深巩固幼儿对颜色及形状的认知。

3.游戏整合

拿出一张炸弹的图片，将饼干摆放整齐，告诉幼儿：如果这个炸弹指在哪里就不能说出这个形状。在游戏中要给幼儿适当奖励，鼓励幼儿积极参加。最后一个游戏是让幼儿面对家长围成一圈，每个幼儿代表一个形状，家长打拍子的时候幼儿要围成圈，根据拍子的快慢来决定走的速度，拍子停了以后家长会说出一个形状，代表这个形状的幼儿要蹲下去。玩完这个游戏以后将颜色加进来整合，就成为什么颜色什么形状的幼儿蹲下去，巩固幼儿对形状的认知。

4.心理素质培养

幼儿在加深对形状的认知的同时，也加强了对心理素质的培养。不断强调“我看到了什么，我看到了什么颜色的什么”，这个行为也加强了对逻辑思维能力的培养，同样也是在培养幼儿的自我约束及规则意识。还可以提升幼儿的自制力与忍耐力，让其在以后面对人生各种挫折时有一定的抗压力，拥有积极乐观的心态面对生活。

（二）面对“我不会”，因势利导

1.现象分析

幼儿在绘画时经常会不知道该画什么，不知道如何表达自己的心中所想，最后求助于其他人，对于这种行为家长可以通过有效引导来帮助孩子。家长首先应该在保护幼儿自尊心的同时告诉他：“宝宝，相信你一定可以画出来，也一定画得比我好。”在对幼儿充分肯定、鼓励的同时，要从幼儿身上得到反馈，针对具体问题具体分析。

2.鼓励幼儿自己建构模型

幼儿在艺术创作过程中已经适应了复制、临摹这个环节，但若是撤销这个复制、临摹的对象，幼儿就很难独立绘画艺术作品。针对这种状况，家长要帮助幼儿建立自信心，训练幼儿在绘画中独立完成创作的能力，这对幼儿性格的形成至关重要。

3.帮助幼儿重建并深化场景

家长还可以引导幼儿进行体验。如果是在幼儿有效记忆里发生的事情，家长可以和幼儿一起进行回忆、与幼儿不断交谈，让幼儿开始回忆事情发生的场景，并让他描述，从语言、视觉、听觉多方面进行引导，不断加深对细节内容的回忆。一系列的问题不断让幼儿重新再回到当时的场景，调动听觉、视觉、触觉、味觉各种感官来加深印象。如《学记》指出：“良冶之子必学为裘。良弓之子必学为箕。始驾马者反之,车在马前。”①

三、营造良好美术氛围

（一）色彩

为增加幼儿成长环境的艺术氛围，可以从照明与房间色彩两个方面进行改造。五彩斑斓的灯光、星光熠熠的灯饰可以增强幼儿的想象力与创造力，灯饰造型可以选择幼儿喜欢的卡通或者梦幻形式的图案。灯光颜色可以选择蓝色、黄绿色、橙色，避免选择白色、黑色、棕色。跳跃、闪烁的灯光在一定程度上会增强幼儿的注意力。但是如果幼儿长时间在这种灯光环境中，不仅会造成视力的损伤，情绪也会变得不安、烦躁。因此彩色光在幼儿的卧室中只能作为局部点缀使用，不能作为基础照明大面积使用。无论是照明还是色彩，都要给幼儿营造一个积极健康向上的色彩环境。

（二）工具

在幼儿成长过程中，父母可以根据幼儿身心健康发展需求，准备充足的绘画工具，或在家里创造条件供幼儿涂鸦。为解放幼儿的天性、让幼儿更随性地绘画，可以对幼儿的绘画工具不做严格管理，只需规定幼儿在绘画完后自行收好绘画工具即可，培养幼儿严谨、有始有终的良好品格。

（三）情感

家是幼儿成长的地方，营造一个和谐的家庭氛围至关重要。父母的情绪直接影响家庭的氛围，生长在轻松、愉悦氛围中的孩子往往更自由、乐观。父母的相互爱护，能够让孩子目睹什么是爱、学会怎样去爱别人。在幼儿成长过程中，家长也要注意幼儿情绪变化，注重培养幼儿的绘画习惯，使幼儿在愉悦的心情下完成创作。

（四）激发幼儿创造力

根据幼儿自身的年龄特点，多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物，如童话故事、小动物、实物等来吸引幼儿的注意力。幼儿画好一个章鱼以后，可以增加故事情节，让幼儿不断往上加素材，小章鱼是在哪里呢？小章鱼在做什么呢？小章鱼有没有朋友呢？小章鱼的朋友在做什么等一系列问题。使幼儿大脑进行一种扩散状态的思维模式，即发散性思维，激发幼儿的创造力，也会培养幼儿的动手能力，促进幼儿身心协调发展。

四、用心“听”孩子的作品

英国教育家洛克说：“教育上的错误比别的错误更不可轻犯。”教育上的错误对幼儿的影响可能是终身的，需要家长慎重对待。王守仁在《训蒙大意示教读刘伯颂等》中提到“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则利达，摧挠之则衰痿。”这里将幼儿天性比作春天萌发的草木刚刚发芽，幼儿喜欢嬉闹游戏而害怕拘束、责罚。在幼儿完成作品以后，首先应用心感受幼儿的劳动成果，尊重幼儿的艺术创作，鼓励幼儿进行作品讲解，共同融入幼儿的精神世界。鼓励应有方向、有实质性内容。精神满足的愉悦远远大于物质满足的愉悦。家长需要做的就是让幼儿感受到成功的喜悦，培养幼儿的幸福感。

五、结语

每一幅艺术作品都是有灵魂的。赋予艺术作品灵魂的不单单是幼儿，还有家长与社会赋予这些能力中的爱与生活。正如德国哲学家雅思贝尔斯所言：“教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”对于家庭教育、对于画画也应如此。

【注释】

①李绪坤：《〈学记〉解读》，济南：齐鲁书社，2008年。