产业升级背景下服装专业新型应用型人才培养研究

◎张 华 邢小刚

（金陵科技学院 江苏 南京 211400）

随着我国新时代社会经济的发展，教育部全面实施了“六卓越一拔尖”计划2.0，启动一流本科专业建设“双万计划”，面向各类高校分“赛道”建设，向地方高校倾斜。在不同类型的普通本科高校建设一流本科专业，鼓励分类发展、特色发展，实现高等教育内涵式发展。

在经济全球化的形势下，服装行业的竞争日益加剧，这对我国服装行业既是新的机遇和挑战，也是中国从服装大国建设服装强国的关键。建设服装强国的根本性因素是依靠服装科技生产力的跨越式进步，实现劳动生产率的大幅提高。服装科技涵盖了技术与艺术两个方面，两个方面相辅相成，缺一不可。根据行业客观现实，通过新型应用型人才培养，开展技术突破和项目的研发，全面提高服装行业智能制造能力，推进产业升级。

一、锁定“新型”，探索应用型人才培养模式

（一）聚焦高水平新型应用型大学的办学方向

根据教育部坚持“以本为本”，推进“四个回归”，加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力的精神。服装专业立足实际，聚焦创业创新，以服务社会经济发展为目标，在学科建设的基础上，推进梯队建设，构建有利于人才脱颖而出的人才培养体系和创新体系，以优化学科结构为主线，突出重点，体现特色，分层建设。教学方向始终围绕理论与实践两条主线，注重培养学生的创新能力和实践能力。以培养新型应用型人才为使命，探索才培养模式。

（二）聚力新型应用型人才培养模式

结合新型应用型大学的办学定位，根据行业加快转型升级、提升科技创新能力、加快绿色发展的背景下，在专业建设和改革中聚焦科技创新、绿色发展，并将行业新理念、新技术、新手段和绿色发展引入新型应用型人才培养方案中。充分使用办学资源，构建“以艺术为纽带、计算机科学技术等学科互为补充、互为渗透的双向互动型专业”发展格局，坚持艺术与技术融合、产教融合、学校与地方经济发展融合的“三融合”办学特色，培养服装创新型应用型人才。

二、构建“五化一转换”人才培养体系

紧紧围绕国家战略和地方发展需要，适应“四新”对新时代人才培养的要求，服装专业根据产业转型升级的现实要求，以需求为导向，构建“五化一转换”的人才培养体系。

（一）一体化设计

高等学校主要通过学科建设和专业建设来实现科学研究、人才培养和社会服务的功能。加强学科、专业一体化建设，有助于确立办学指导思想，建立学科与专业建设相互融合的协调机制，全面提升办学质量与效益。专业建设与学科建设一体化，专业带头人和骨干教师均为学科建设团队成员，形成同一化。专业建设平台与学科建设平台同步建设，统一使用。学科研究成果充分运用到专业课堂教学上。

（二）行业化标准

服装专业教学中对标《设计学类教学国家质量标准》，引入行业标准，采取基本理论教学和研究性教学相结合的方式，专业教育与创新创业教育有机融合。专业课程与职业资格条件对接，吸收行业专家参与人才培养方案制定，聘请行业专家参与课程建设、教材编写和课堂教学。在知识传授过程中加强创新创业教育，引导学生在产业发展趋势下开展前瞻性研究。

（三）多元化合作

坚持“开放办学、协同育人”的多元化思路，在校与校的联合、校企合作、专业与专业之间的融合、课堂与课堂之间的衔接，形成“政、产、学、研”相结合的多元化合作育人模式。开展合作探究式教学，从而营造宽松、和谐的教学环境，创设自主、合作、探究的空间，调动学生的积极性，激活学生的表现欲望和创作冲动，充分发挥想象力和创造性。

（四）项目化教学

服装专业依托校企合作平台和承接的合作项目，以项目为主线、教师为引导、学生为主体，在专业课程和实践教学环节中进行“项目化教学”，注重学生在项目活动中能力发展的过程，提高课堂的实践性、自主性、发展性、综合性、开放性。在大幅度提高学生实践能力的同时，服务地方，为地方经济发展做出了贡献。

（五）职业化培养

传承职业化教育的传统，以岗位核心能力培养为主线，重视应用型人才的职业化素质培养，夯实学生在信息化背景下的职业素质储备。坚持人才培养和职业指导相结合的原则，培养学生创新精神与实践能力，进一步拓宽并增强学生的专业能力和市场竞争能力。

（六）传统技艺与现代技术转换

随着数字化、智能化技术的不断发展，服装专业适应时代要求积极探索传统技艺与现代数字化技术的转换，在保留对传统技艺学习、传承的基础上，注重“四新”的引入，在专业在人才培养方案中建立对应的体系模块；在课程建设中建立对应的课程；在实践课程中建立对应的实践环节；在教学改革研究中开设对应的研究课题。

三、加强条件建设和过程管理

（一）教师发展与教学团队建设

培养或引进有影响力的教学名师和带头人，广泛开展教育教学研究活动。加强教师国际交流，提升创新创业教育能力与信息化教学能力。建设一支结构合理，教学、教研水平高，社会服务能力强的教师团队。

培养青年科技人才，青年教师是学科长远发展的生力军，承担着专业建设和教学科研的重要任务。采取激励措施鼓励参与各类高水平国际、国内学术交流活动，参加省级或国家级微课比赛或者省级现代教育技术大赛，有效激发青年教师的学术热情，开拓青年教师的学术思维。加强青年教师的培训，拓宽科研资助范围，通过进修、攻读学位、挂职锻炼等多种方式进行知识更新，提高自身综合素质。

（二）课程教材资源开发

构建先进富有特色的课程体系，鼓励应用型、创新型课程的发展，通过设立课程开发中心，为新课程的顺利设计、实施提供组织机构保障。在教学过程中，注意广泛收集、精心编写和选择教学案例，使案例典型、综合、有难度，与设计理论相关，不断更新。进一步提高教师的实践能力和研究水平，鼓励其积极参与编写工作，建设高水平教材，选用国家级规划教材或省级重点教材等优秀教材和新教材。建设精品线上课程和线下课程，建设覆盖主干课程重要知识点的微课程，参与国家级和省级各类课程建设，并实现共享。积极开展虚拟仿真实验教学项目等教学资源建设。

（三）产教融合平台建设

构建功能明确、理念先进、高新技术的专业实验实习实训平台，与企事业单位等共同建设产学研平台，开展校企协同育人项目研究；建立可满足“互联网+”时代教育要求的数字化教学与信息化管理平台。

产教融合培养创新创业学生是一项探索性的新课题。虽然多年来高校和企业在教育和科研中已有了很多成功的合作，有了相应的基础。但是以往这些合作大多是高校教师和企业之间，停留在单线层面上，可持续性不强。建立产学研平台、校企协同育人平台、数字化教学管理平台，就是要促进高校和企业之间形成长期合作机制，共建产教融合中心，以提升创新应用、人才培养和社会服务的功能，加快推动创新创业人才培养模式的构建。

（四）创新创业训练

搭建学生科创实践平台，积极开展大学生创新创业训练计划。参加影响力较大的创新创业竞赛、学科竞赛。实施项目化和案例教学模式，倡导以工作室模式带动高年级学生的实验教学，并将科研项目引入教学中。

项目化和案例教学是通过承接项目有条件地组织学生参与，把项目融到教学中，是教学、研究、实践三位一体的现代设计教育模式。企业为教学提供了真题的任务，实践经验丰富的专业技术人员参与指导，培养提高了学生实践能力，在“项目化”教学的真实企业岗位上，学生感受到企业氛围，了解企业生产组织和制造流程，参与了企业的生产活动，接受了企业文化的熏陶，增强了职业意识和专业技能。同时受益的还有教师，相应地提高了专业实践能力，积累了经验，保证了教师技术应用能力的持续提高。

（五）国内外教学交流合作

加强同国内外服装院校建立稳定的交流机制，以及境内外大型跨国企业的交流与合作，选拔学术带头人、骨干教师赴境外高水平大学和研究机构访学交流，聘请国内外著名设计师担任教学工作。与国内本专业知名高校建立良好合作关系，搭建对接平台，开展专业共建，在教学计划和课程交流中借鉴国外高等服装教育发展的有益经验，对人才培养进行协同管理。

四、凝练特色，保障人才培养质量可持续

在专业建设中不断总结经验凝练特色、固化特色。以创新创业能力为人才培养质量标准，根据专业特点将艺术与技术融合、产教融合、校地融合纳入到教学体系中。积极引入企业资源，强化教学方法研究，注重课堂、课外实践教学的延伸。支持、鼓励本科生尽早尽快参与科研实践工作，提升其专业创新实践能力。

（一）艺术与技术融合

紧随数字化、智能化技术的发展趋势，将三维技术、网络技术、数字虚拟技术等新技术、新手段融入教学。在人才培养方案中建立“艺术与技术融合”的课程模块、实践环节模块；在教学改革和科学研究中开设对应的研究课题。

（二）产教融合

通过构建校企共同承担的多形式、多层次、多方向化的校内、校外“产教融合”平台；构建“走出去，请进来”的师资队伍，把产业与教学密切结合，相互支持，相互促进，形成集人才培养，科学研究，科技服务为一体的“产教融合”高素质应用型人才培养特色。

（三）校地融合

教学改革与科学研究主动对接地方，背靠行业、面向企业，服务地方、融入地方。师生在完成教学任务的同时，创新成果被企业采用，为企业发展作出了贡献，也为服装专业教学提供了条件与支持。形成了校企互动互惠、合作共赢的佳境，践行了学校服务地方、为地方经济发展做贡献的办学宗旨。

五、结语

聚焦新型应用型人才培养方向，应坚持政产学研合作、协同创新，构建“五化一转换”的人才培养体系。通过“三融合”培养学生掌握综合知识，形成独特的专业视野，使学生专业知识融会贯通、实践以及创新能力等得到进一步提升，以更扎实的专业技能解决综合、复杂的问题，为双创能力提升打下坚实的基础。