校企协同育人要基于区域经济发展*——以江苏省连云港中等专业学校为例

徐海丽

职业学校肩负着为区域地方经济建设培养高素质技能型人才的重任。江苏省连云港中等专业学校密切对接区域经济，以校企协同育人作为创新教学改革的突破口，充分发挥企业和学校协同培养技能型人才的主体作用，同时推动企业行业协会作为办学质量的第三方评价机构参与办学，注重提高学生的职业能力和职业素养。

一、学校课程的企业化设计

学校在进行教学改革过程中，始终将企业运行模式作为教学参照物，根据具体职业方向，明确课程目标，让学生在完成项目的实践中熟练掌握生产过程的具体程序和方法，通过工作过程的沉浸式体验工作过程，加强职业能力的培养和职业素养的提升。比如学校交通运输系汽车车身修复专业，依据企业工作过程导向的理念进行课程整体设计，以“专业与技术并重”的理念实现教、学、做合一。学习环境即是企业工作环境，用一种工作过程的学习方式使学生获得工作过程的历练，实现与工作的零距离对接。在课程实施过程中，学校以职业活动过程为导向，以设计工作项目为载体，学生在生产性实训车间中可将设计理念变为产品。基于工作过程的项目教学模式有利于培养学生的职业能力和知行合一的职业素养。企业化的课堂教学方式需要教师更加关注企业的发展和变化，并对理论教学和实践教学进行合理的分配和调整，让学校的课程安排和设计跟上企业的发展，保障学校的专业调整与现代企业的需求相匹配。

二、学校和企业间师资互助与共享

企业化课程的设计需要企业工作经验丰富的师资队伍，建立双师型教学团队是完善校企协同育人机制的关键一环。应建立灵活的选聘条件和政策，拓宽教师的录用渠道。一是学校聘请社会行业大师、企业专业技术人员和能工巧匠等担任专业课的兼职教师。定期组织学校教师到企业进行生产性实践与锻炼，关注行业发展变化，学习企业生产管理流程，将研究成果进行市场检验，促进企业生产的良性发展。二是让学校与企业实现专业教学资源和教师资源的共享。鼓励企业人员和学校专业教师相互流通、相互融合，共同制订教学计划，共同完善教学目标，实现工作过程和教学过程的有效对接。

近几年学校陆续聘请了多位不同行业的专家和学者并定期进行交流，为学校带来了行业的设计思想和动态。行业专业的课程设计引入真实的企业元素和项目，实现教学过程生产化，体现了校企协同育人新职业教育的思想特点。学生在与行业教师交流的过程中，职业能力和素养也得到了全面提升。学校教师利用假期进入企业锻炼和参与企业项目，与企业专家共同根据市场需求拟定产品开发方案，积极参与企业的生产经营过程。

三、行业协会的参与和评估

学校在专业建设指导委员会基础上成立了校企合作委员会，形成了资源共享、人才共育、过程共抓、评价共赢的良好局面。定期召开校企联谊会，共同商讨专业建设、课程开发与实施、工学交替、实习就业、人才培养质量评价等合作事宜，形成了行业企业“多方参与、共同建设、多元评价、充满活力”的校企合作办学机制，进一步促进了产教融合、校企合作。学校建立了完善的教育教学质量监督体系，积极引入行业协会第三方评价，实现“评价主体多元化、评价指标多维化、评价方法多元化”。利用连云港市校企合作平台搭建网络评价平台，方便反馈和及时整改，实现适时有效监控，为学校教育教学改革提供了有效保障。

四、关于校企协同育人创新路径的进一步思考

首先，校企协同育人的开展需要建立信息、制度和交流的平台。由于校企在一些问题上很难达成一致意见，因此需要在政府的政策引导下规范校企合作。《江苏省职业教育校企合作促进条例》等相关政策已经出台，下一步还需要在舆论宣传、政策执行等方面继续推动校企深度合作。

其次，需要继续完善相关法规和激励政策。一方面，政府应尽快完善相关法律制度，统筹建立行业职业教育教学指导委员会，逐步构建开放式、互利共赢的需求动力机制，不断完善规章制度，健全教育投入保障机制，包括减免合作企业的税收、支持学生带薪实习、政府出资支持教师到企业实践、对校企共建基地进行补偿、扶持实践教育基地的建设、支持职业教育特色发展等。另一方面，政府需要提高管理服务水平，加强对校企协同育人具体实施方案和过程的监督、评价、指导和服务，科学制定评价标准，严格设置评价程序，对校企协同育人进行全方位的评估。

最后，建立联合人才培养机制。校企双方可通过产教深度融合逐步建成“职教园区、科技园区、孵化园区”三位一体的产学研合作基地和“教学资源、产学研合作、公共服务”三大资源集聚的开放共享平台，细化校内外实践教学模式。政府、企业和学校应紧密合作，建立联合人才培养机制，组建多个由政企校人员共同构成的双师型教师团队，深入推进校企协同育人机制。学校应积极尝试创新教学模式，破解人才培养困境，与企业共同建立联合人才培养机制，以实现职业教育各项优质资源的深度整合，搭建“学校为主体、政府有效推动、行业牵头评价、企业积极参与、共同协作发展”的校企合作平台，推进产教协同育人和区域经济的发展。