平凡中伟大 真善中最美——学习最美奋斗者李吉林

班 华

虽然我们的好朋友——好老师——伟大而最美奋斗者李吉林走了，但她对情境教育的贡献，永远留在我们的心里，永远存于这个世界上！

李吉林是在中国的文化教育土地上，创造了情境教育思想体系，成长为教育实践家，形成了国际公认的中国情境教育学派。我们要认真地学习李吉林伟大而最美的人格，学习她伟大的最美奋斗者精神！

一

李吉林“教育爱”最美，是成长为教育家的前提。

李吉林为什么能做出如此重大的贡献，为什么能成为世界公认的情境教育家？这正是表现了她平凡中的伟大，真善中的最美！“教育爱”是她情境教育与教育研究成功的前提。李吉林是具有如同习近平所提出的有“大爱大德大情怀”的人！也正因为这样的人品，让她成长为最美奋斗者。“教育爱”是她大爱、大德、大情怀的表现，是她对教育事业做出杰出贡献的前提。能做出卓越贡献的优秀教育者都具有这样的“教育爱”。我们所敬仰的最美奋斗者斯霞老师，富有“童心母爱”，她爱生如子，但绝非是单纯的亲情之爱；斯霞把每个学生当作自己的子女关爱，同时明确意识到每个学生都是未来社会主义事业的建设者和接班人，因而予以关爱。这样的理性情怀，使她的爱成为情感与理性融为一体的爱，这样的爱是“教育爱”；具体表现为对人的爱和对教育事业的爱。李吉林——一个长大的儿童，对儿童的爱、激情、智慧，促使她观察、思考、想象、探究教育的完美境界。这是她教坛辛勤耕耘64年的精神动力！是崇高师德的光辉写照！

“教育爱”放射出真善美的光芒。人的生命是精神生命。哲学家张世英认为，人生发展经历四个阶段，或四种境界：欲求境界—求实境界—道德境界—审美境界。四个阶段或四个境界中，审美是精神生命发展的最高阶段和最高境界。每个阶段与其他阶段内容是有交叉的，在智与德的层次中，也渗透着、蕴涵着美。李吉林的教育爱是精神生命中的审美阶段，且包含着欲求层次和智德中蕴含着的美。李吉林的教育爱最美！我认为李吉林是我们时代的最美奋斗者！她在平凡的生活中，在自觉的教育劳动中，在持续地学习中，表现了伟大的美的人格！她具有的大情怀和她所在的文化基地，造就她成长为最美奋斗者！

李吉林与孩子们共同沉浸在美的教育情境里，享受快乐美好的教育生活。李吉林在平凡的教育中最美！这与她是长大了的儿童密切相关。江阴华士学校的老校长吴辰，也是一位永葆童心的老校长。2011 年我给吴辰校长的新年贺卡中写了这样几个字“学习您，做真人！学习您，葆童心！学习您，思想开放！”这是我对吴辰校长发自内心的赞赏，思想开放与保持童心是联系着的。李吉林就是这样的真人，就是这样童心永驻、思想开放，创生了情境教学、情境教育、情境课程、情境学习，形成了情境教育体系，成了国际公认的情境教育学派。吴辰在全校倡导师生和学校全员“同心—同行—同乐”的办学指导思想。我们的李吉林老师在思想、情感、行动方面做到了与同学、老师、学校全员“同心—同行—同乐”！展现了情境教育中的最美！

我们要学习、了解李吉林的情境教育，学习了李吉林具有的“大爱大德大情怀”，我们也能在自己的职责领域里表现出特有的大爱！

二

不断求索是李吉林探究教育的实践，李吉林一路走来，一路探索。

李吉林的“教育爱”激励着她的激情与智慧，驱动着她用心观察、想象、思考，永不停歇地探究童心发展的规律和教育的过程。

李吉林作为长大的儿童，她的童心极其具有的“教育爱”，表现在她不停地探究儿童生命成长发展的过程，即不断地探寻儿童生命成长发展的规律、特点。而这也正是她从事情境教育研究，形成情境教育学派的科学依据。

情境教学、情境教育、情境课程、情境学习的发展过程，绝不仅仅是对教学本身，而是对各类教育、各种方式的教育活动过程的探究。李吉林是自觉教育者。自觉教育者理解教育本质，具有教育爱，懂得教育发展规律，理解教育培养目标、教育内容、教育实施方式。李吉林在自己多年的教育工作中，不断地实际操作、参与活动、学习理论等，从而又不断提高教育自觉。“在不懈地追求、探索、实践、思考、建构与创造中，李吉林老师走出了一条浸润于中华文脉的中国教育改革之路”［1］。李吉林与孩子们共同沉浸在各种方式的美的情境教育活动中；与同行朋友们教育的心灵飞向快乐、美丽、智慧、光明的教育时空。

李吉林日日夜夜与孩子们生活在一起，时时刻刻做着教育的事，不断地感受着孩子们受教的现实，体悟着育人的效果，享受着教育的快乐。李吉林成长为情境教育思想家、实践家，形成一个教育学派，是她具有坚定的教育爱，不辞劳苦、满怀积极快乐心情，坚持不断探索教育规律，追求教育幸福，享受教育人生的结果。

三

伟大情怀让李吉林永远在前进的路上。

我很敬佩许多老师坚持不懈地学习，提高自己的思想和教学水平，而李吉林老师是我最为敬仰的“自觉学习者”。“儿童是成人之师”，也许有人不知道这句名言的出处，李吉林却践行了一生！她说：“我深感，是儿童，是童心给了我智慧；我深感，爱能产生智慧，爱与智慧丰富了人生。”［2］

她的童心智慧让她成为自觉学习者。自觉学习者理解学习对社会的意义，对自己成长发展的意义，懂得学习的原理，具有学习的愿望，主动地学习。李吉林就是这样的学习者，在她那儿，时时、处处都有学习、都可学习。如同高文为李吉林《情境教育的诗篇》所写“代序”中所说的“她将工作了半个世纪的小学变成了终身学习的大学，变成了搏击困难，创造辉煌的人生大舞台”。

李吉林，一个自觉学习者，一直在不断地学习，不断地超越，不断地超越他人，也不断地超越自己，不断地拓新，不断地创造。

李吉林是自觉的终身教育者！教育是科学，也是艺术。自觉教育者具有生命自觉，富有教育爱，即关心学生成长，热爱教育劳动，从而设计出美丽的、令人喜爱的、供人享受的教育艺术。

李吉林作为终身教育者，必然也是终身学习者！高度的生命自觉，伟大的教育情怀，让她永远在前进的路上。如李吉林老师自己所言“儿童，是我心灵的寄托，‘一切为了儿童’是我教育理念的核心。正是‘为了儿童’使我成为一个执着的探索者，不倦的学习者，多情的诗人”。

李吉林，情境教育学派的创始人，情境教育，是中国的，也是世界的！

李吉林，我们的好朋友、我们的好老师！我们永远的思念！

李吉林，自觉学习者，终身在前进的路上！

李吉林：我们永远的学习榜样！