让幼儿在自主探究中学习——以大班项目式水区游戏《有趣的喷泉》指导策略为例

晋江市池店镇桥南中心幼儿园 卓玉玲

一、多元支持，激发探究欲望

（一）问题支持

驱动性问题能引发幼儿的思考和探索，开放性的驱动性问题能使整个项目活动保持持续性和一致性，使幼儿具有内在的学习驱动力，积极探索的欲望，才能深入探究并主动完成任务。开展项目式水区游戏前期，教师组织全班幼儿进行头脑风暴，制作思维导图，倾听幼儿的声音，了解幼儿的需求，从幼儿发展的角度及时做出价值判断，生成有价值的探究活动。我班前期开展过户外水区游戏《喷水瓶》，在此项目游戏中，幼儿初步认识了水的压力、洞洞和水流的关系。教师通过与幼儿交流，了解到他们对水的喷射现象很感兴趣，常常对着喷射出的水柱惊呼：“哇！好高呀，像喷泉！”“我们几个小朋友同时喷就更像喷泉了。”基于幼儿对喷泉现象的好奇及已有相关经验的积累，教师与幼儿共同协商确定可探究的问题“怎么样让‘喷泉’喷出水？”作为驱动性问题，聚焦问题，支持幼儿自主探究活动。

（二）多元支持游戏发展

1.空间支持

游戏前期，教师要与幼儿共同考察游戏现场，与幼儿商讨，创设轻松自由的游戏环境，寻找适宜的游戏场地，给幼儿一个自主探究的空间，并根据游戏发展需求随时更换游戏场地。

2.资源支持

利用家长资源，请家长带领幼儿实地观看喷泉展，并提前收集与项目式水区游戏有关的资源，如网络多媒体资源、社区资源等，通过图片、视频等丰富幼儿对喷泉的认知，并利用集中活动、区域活动等引导幼儿感知水的压力、洞洞和水流、水的流动性等，帮助幼儿积累相关的知识经验，为项目式水区游戏的顺利开展奠定基础。

3.材料支持

教师与幼儿共同讨论收集相关的游戏材料，如：粗细水管、接头、弯头、封口盖、桶、剪刀等，游戏材料不是一成不变的，而是灵活的。随着项目式水区游戏的开展，游戏材料要与幼儿协商不断调整与完善，教师应准备百宝箱等各种低结构辅助材料供幼儿使用，从而支持幼儿进一步深入探究。

4.同伴支持

教师组织全班幼儿通过自荐、推荐等方式确定几名小组长，引导其余幼儿自由选择小组长进行组队，尊重每个幼儿的意愿，不限定小组人数，可以根据游戏发展自由组队，更换调整小组成员。

在项目式水区游戏中同伴合作尤为重要，教师要引导幼儿与同伴协商选择游戏材料，进行分工合作，遇到问题能互相交流讨论，寻找最合适的解决办法，在共同尝试、共同解决问题的过程中，不断优化喷泉设计，体验成功的乐趣。

二、适度放手，提供探索空间

美国著名教育家杜威强调：“幼儿是教育的出发点和中心，教育应尊重幼儿的本能和天性，教学活动的设计应关注幼儿的兴趣和需求。”教师要尊重幼儿在游戏中的主体地位，教师应学会适度放手，鼓励幼儿大胆尝试自主探索，坚守幼儿视角，努力做到不过多干预或否定幼儿的想法。

在项目式水区游戏《有趣的喷泉》开展中期，幼儿经历了从“涌泉”到“喷泉”后，已经获得了喷泉的相关经验，开始对喷泉有各种奇思妙想，有的幼儿提出想要设计：蘑菇喷泉、音乐喷泉、火箭喷泉、花样喷泉等，教师没有马上否定幼儿的想法，而是追随幼儿的兴趣，鼓励幼儿根据自己的想法大胆设计喷泉造型，小组内分享、投票推选出最有创意的喷泉，通过小组合作实践，让幼儿在一次次试误的过程中大胆探索，及时调整解决问题，从而获得新的探究经验，最后成功搭建了最有创意的喷泉，赢得了大家的赞赏。在探索的过程中，教师应适度放手，鼓励幼儿与同伴合作实践自己的想法，激发幼儿的积极主动性，小组合作解决问题，体验成功的喜悦，使幼儿真正成为游戏的小主人。

三、有效互动，引发深入探究

在项目式水区游戏中，幼儿往往因兴趣而生成，随着问题的发展，教师要善于用问题诱导、帮助幼儿解决问题并抛出新问题，跟幼儿进行有效互动，启发幼儿进一步深入探究，帮助其建构知识，学会迁移知识经验，从而推动游戏水平的发展。

教师应以引导者的身份帮助幼儿聚焦问题“如何让涌泉变喷泉”与幼儿共同反思，鼓励幼儿尝试验证自己的猜测，让幼儿在猜测中自己解决问题，体验成功的喜悦；并追随幼儿的发现，引导幼儿感知喷水口大小与喷水高度的关系，与幼儿讨论增加辅助物，如：洞口数量不一的封口盖和矿泉水瓶等，供幼儿进一步探究喷泉。幼儿通过自己动手动脑不断获取新经验，体验游戏的乐趣，有了继续挑战的欲望。

实践证明，当幼儿在项目式水区游戏中遇到问题时，教师不要马上将解决办法告诉幼儿，教师要重视活动中的开放性问题，组织幼儿进行思考和推理，让问题的诱导起到学习的助推作用，让幼儿在不断发现问题和分析问题中，提高解决问题的能力，从而引发幼儿进行深入的自主探索，为后续探索活动做铺垫。

四、注重分享，推进游戏发展

项目分享是幼儿表达和交流的重要环节，它可以促进幼儿自主学习。教师应该为幼儿创设条件，给予幼儿小组交流、集体交流的机会，鼓励他们展示分享自己的好方法，与同伴进行分享交流。每次游戏后，教师借助游戏现场、图片、视频等直观感知，通过抛出问题，组织幼儿交流讨论，共同协商寻找解决办法，同伴间的交流可以帮助幼儿对比反思整个事件，反思自己是怎么解决问题的，同伴是怎么解决问题的。幼儿就是在小组自主合作探究的游戏中慢慢学会协商、倾听和表达，最终达到合作能力的不断提高。

项目记录是幼儿学习分享的重要途径，每次水区游戏后，教师鼓励幼儿将自己在游戏中的发现及解决办法，用自己喜欢的方式记录下来，以图片和文字的形式展示在墙上，将探究的过程可视化。它不仅可以记录幼儿的猜测，还可以帮助幼儿比较设计图和搭建图的差距，总结零散的知识和经验，提高幼儿解决问题的能力，从而推进游戏发展。

项目展示能体现幼儿的主动学习与探究，喷泉探究一阶段后，幼儿对于喷泉的搭建已积累了一定的经验。搭建过程中偶然路过的其他班级幼儿会发出惊叹的声音，这让现场“工作”的人员相当自豪。于是，经幼儿协商决定开一场“喷泉展”，向大家展示创意喷泉并邀请家长和同年段小朋友来参观，幼儿讨论并制定了喷泉展邀请函，派小组长去同年段每个班级分发邀请函。展示过程中幼儿都能自豪地介绍自己的喷泉造型和设计思路等，赢得了家长的赞赏、同伴的惊叹。幼儿在项目展示中获得满足和成功，提高了幼儿的自信心，激发了幼儿的探究欲望。

在整个项目式水区游戏中，教师多元支持激发了幼儿探究欲望，适度放手提供探索空间，有效互动引发深入探究，幼儿经历了项目式水区游戏的探究，产生了深度的探索与学习，明显发现幼儿变化很大，其主动性、积极性、表达能力、解决问题的能力、合作能力都得到了提升，有效促进了幼儿探究能力的提升，从而实现幼儿有意义、个性化、创造性的学习。