浅谈新课程背景下提高物理课堂教学效果的策略

甘肃省秦安县莲花中学 陈旭东

一、教材在课堂教学中地位的思考

新课程实施以来，困扰物理教师最关键的问题之一是：在教学中，教师如何在新的教学理念的引领下“用教材教”而不是“教教材”？

（一）从学生的生活经验中取材

物理与学生的生活经验以及成长环境有着广泛而紧密的联系，既可以从实际问题中引出物理学习的内容，也可以让学生在实际生活中展开学习，还可以将物理知识应用于实际情景。例如教学九年级物理第十九章《生活用电》之前，可以先让学生认真观察自己家里电路的组成和连接方式；电能表、总开关、保险装置、插座的安装位置；思考保险丝为什么不能用铜丝或铁丝代替？造成家庭电路中电流过大的原因是什么？家庭电路与学生的实际生活联系非常密切，学生掌握基本的安全用电原则后，平时在家里可以尝试解决一些常见的电路故障，如更换灯泡或保险丝、连接插线板、辨别零火线等，让学生能够学以致用，解决家庭电路的实际问题。

（二）在教学内容的组织上必须体现科学方法的应用

在学习教材内容的同时，使学生经历相应的思维活动过程，从中体验和认识科学方法。比如观察和探究是物理中最常用的科学方法。在教学中，教师不但要关注知识的传授，更要关注科学方法的应用。

二、培养学生兴趣，激发学生学习动力

《初中物理课程标准》使我们一线教师体会到在贯彻本标准时，必须把培养学生学习物理的兴趣与核心素养放在首要位置。“兴趣是最好的老师”，兴趣是激发学生学习动力的前提，因此，如何让学生建立起学习物理的兴趣？是教师开展教学活动时思考的关键问题，也是促进学生全身心投入课堂学习的根本保证。物理作为基础学科之一，如何培养学生学习的兴趣，激发学生的学习动力呢？

（一）通过趣味实验激发学生的学习兴趣

例如，在教学汽化和液化这节课时，教师先提出一个非常有趣的问题：“同学们，我们能用纸做的锅在火上把水烧开吗？”多数学生认为纸锅不可能烧开水，因为纸会先燃烧起来。教师继续说道：“看来同学们都不相信，那我们就用事实来说话验证一下纸锅到底能不能烧开水。”随后教师将课前准备的一张光滑的厚纸，做成一个小纸锅，再在纸锅里倒些水，然后将纸锅放到酒精灯火焰上加热（注意：不要让火苗烧到水面以上的纸），学生都在睁大眼睛认真观察，过了一会儿，水真的沸腾了，而纸锅并没有燃烧起来。学生的学习兴趣一下被激发出来，在教师的引导下继续学习本节内容。

（二）开展课外活动培养学生的学习兴趣

新课程标准鼓励学生走出教室，走进大自然，亲身体验用课本上的物理知识解决身边的实际问题，因此学生的课后作业不应仅仅局限于书面上的物理习题。例如学完电磁感应现象之后，学生可以自制发电机模型，进一步明确了产生感应电流的条件；学习流体压强与流速的关系时，将一个乒乓球放在倒置的漏斗里，用手指拖住乒乓球后，从漏斗口向下用力吹气，并将手指移开，让学生实际操作看看乒乓球会不会下落。又如将圆底烧瓶中的水加热至沸腾后从火焰上拿开，水会停止沸腾。迅速塞上瓶塞，把烧瓶倒置并向瓶底浇冷水，问学生停止沸腾的水，浇上冷水后会怎样？这些实践性作业，对培养学生的动手能力和科学探究能力都具有积极的意义。

三、转变教师教育观念，强化师生情感交流

课堂是教师教学的主阵地，是学生学习的主要场所。新一轮的课程改革使我们深深体会到新时代的教师一定要转变教育观念，用全新的观念指导我们的教学工作。

（一）转变观念，强化效率

在课堂教学中，要变“灌输”为“对话”，给学生自主学习的权利。教师要把微笑带进课堂，把希望留给学生，把尊重、理解和宽容留给学生，创设一个民主、和谐的学习氛围，使学生能轻松愉快地进入学习的最佳状态，提高课堂教学效率。再者，教师要提高自身素质，精炼教学语言，把握好教学重难点，合理安排教学环节，要精心设计问题情境，教学内容的引入要符合学生的认知规律。时刻以“四有好老师”的标准严格要求自己，转变教学观念，强化教学效率。

（二）加强师生之间的情感交流

古人云：“亲其师，信其道。”教师在授课中一个肯定的眼神，一句鼓励的话语，这些情感交流都会对学生的学习态度产生深远的影响，师生间会产生很大的亲和力。教师利用课余时间，应多深入学生中间，关心关爱学困生，倾听他们的心声，询问他们学习中的困难和生活状况，拉近师生间的距离，让学生体会到教师的关爱，从而转变学习态度，提高学习热情。

四、提倡科学探究，促进学生合作学习

物理是一门以实验为主的自然科学，探究性学习占有重要的地位，自主探究活动的内容可以是教材上的探究实验，也可以是一些拓展练习和课外实验。教师在教学中要根据教学内容及教学对象灵活应用教学方式，提倡应用探究式的教学方法，培养学生的科学探究能力。

（一）提倡科学探究

在进行探究式教学中，教师应事先预设一定的探究情境，激发学生的探究欲望。

例如，在教学影响浮力大小因素之前，教师可以根据学生的生活经验进行预设：

1.生活中，我们把塑料泡沫扔在水中是漂浮的，但是把石块扔在水中则会下沉，试想浮力的大小是不是跟固体的密度有关系呢？

2. 把一枚鸡蛋放入水中会下沉，但把鸡蛋放入浓盐水中则会上浮。试想浮力的大小是不是跟液体的密度有关系呢？

3. 把一个木块逐渐按入水中，越往深处按觉得所受的浮力就越大。那么，是不是浮力的大小跟木块浸入水中的深度有关呢？或者跟木块浸在水中的体积有关系呢？

根据以上提出的问题，学生带着疑问精心设计探究实验，最终得出物体所受浮力的大小跟它浸在液体中的体积和液体的密度有关。

（二）在教学中要加强学生的合作学习活动

合作学习活动是指在解决问题的教学过程中，通过生生之间、组组之间的互助合作，组组之间的成果交流，以及师生之间的有效互动，共同建构知识的活动。进行合作学习时要注意以下方面：

1.合理设置学习小组。

2.设置的问题要有启发性。

3.培养学生的合作技能，加强团队合作能力。

4.对学生及时鼓励，促进交流。

5. 多样化展示学生的合作成果，让学生树立自信心。

6.明确教师的角色定位。

“教无定法，却有章可循”，教师需要不断结合《新课程标准》全面解读教材内容，认真备课，分析学情，结合学生成长环境和生活经验，对教学内容进行本土化和校本化的改造，更好地完成教学目标。并在新课程改革的理念下，不断转变教师教育观念，加强师生互动和情感交流，在教学过程中及时反思，不断改进教学方法，才能达到教学目标，提高课堂效果。