浅谈高中化学分层教学模式的有效实施

甘肃省庆阳市庆阳第三中学 贺彦波

甘肃省庆阳市西峰区团结小学 刘瑞娟

在高中化学教学过程中，教师要转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，引导学生在实践中学会学习。激发学生的兴趣，观察生活和引导学生探究，更好地实施有效教学，是高中化学新课标的要求。在教学中，大多数教师依然沿用传统的教学方式，导致教学活动难以满足学生的实际学习需求，因此难以有效提高学生的学习效率和学习质量。为了满足学生学习需求，在化学教学中，可以利用分层教学模式进行教学，以提高学生学习效率，促进学生全面发展。

一、高中化学分层教学存在的问题

从教师层面来讲，大部分教师针对化学实验教学还是以演示实验为主。由教师操作实验，学生负责观察实验现象。但是因为班级学生人数较多，座位排布局限性较强，后排学生很难细致观察化学实验现象，导致实验教学失衡。同时教师只是简单地呈现教学案例和知识，学生也只是机械地记录笔记，在此过程中，学生没有融入自己的思考。这种刻板的教学模式使学生逐渐失去学习兴趣，对化学学科产生抵触情绪，一些学困生开始对化学学科产生畏难情绪，最终导致学生的学习成绩呈现两极分化的状态。

从学生层面来讲，学生在化学实验学习方面，学习态度不够端正，学习兴趣比较低下，只是抱着好奇的态度，并没有实际想要探究过程的主动性，导致整体学习效果并不理想。课堂氛围沉闷，对化学学习产生枯燥无味的印象，机械地学习。因此，作为化学教师，针对上述问题，必须对化学实验教学模块进行创新和优化，保证实验教学更加高效。

二、实施分层教学的策略

（一）对学生进行有效分组

在分层教学的过程中，结合学生的身心发展规律和个体差异将学生分层，是进行有效分层教学的基础和前提。教师在教学过程中要深入研究学生的学习能力和实际学习情况，根据不同学生表现出来的学习差异将学生分为不同的层次。在教学过程中依据学生学习能力和水平的不同，向学生提出不同的学习目标，通过这样的方式进行针对性教学。

（二）多角度处理、运用、生成化学新教材

在新课改不断深入的今天，新教材对教师的要求变高了，让人觉得教材内容难以把握。新课程化学教材内容广泛，内容多课时紧，教学要求高，教师应深入学习领会课标，设置梯度控制难度，讲究螺旋上升，不要求一步到位，在教学过程中要深入挖掘教材内涵，明确教学内容对学生提出的培养目标，这样才能使教学活动更适应学生的学习需求。 采用新教材进行教学的过程中教师要启发学生用观察、实验、分类、比较等科学研究方法研究新物质。通过观察物质的外观、预测物质的性质、实验观察、解释及结论，培养学生的能力。

三、高中化学分层教学模式的具体方法

（一）在备课的过程中使用分层教学的方法

教师要在上课之前根据化学教学大纲，把教材作为基础，对教学内容进行合理设计。备课作为教学活动重要的准备阶段，它是开展一节有效课程的重要基础。例如高中化学教师可以找不同的学生谈心，让他们以理智的状态认识到自己的差异性，从而更好地进行定位，获得提升。

（二）评价分层

对于进步明显的学生，及时进行层次递增；对于明显退步的学生，进行层次递减。另外，高中化学教师进行评价的时候，一定要对高中生的前后成绩进行相应的比较，关注学生的发展。例如，对基础较差的学生进行评价时，教师要注重指引其对自身的学习模式和学习态度进行反思，总结自身学习过程中存在的问题，并及时改善；对基础较好的学生进行评价时，教师要注重指引其找到适合自身的学习模式，从而更好地进行化学学习；对基础一般的学生进行评价时，教师要注重指引学生对学习模式进行创新，结合自身目前的学习情况，制定下一阶段的学习目标。

四、结语

高中化学分层教学模式的实施，对于提高学生的学习效果有着重要意义，实施分层教学的过程中，教师要充分尊重学生的个体差异，才能激发学生学习的积极性。让他们喜欢上化学这一科目，努力做到让每个层次学生的学习都能取得明显的进步，提高教师教学效率和质量。