任务驱动法在计算机CAD 教学中的应用

宗大朋

（鲁中高级技工学校（鲁中中等专业学校），滨州 256200）

0 引言

CAD 课程具有较高的实践性，要求专业教师在教学中以核心素养养成为切入点，帮助学生掌握CAD 的基本技能。任务驱动法是在计算机的CAD教学过程中将“任务”作为推动课程实施的助推剂和试验场，一方面有助于核心素养培养背景下学生学习主体地位的突显，另一方面也在极大程度上激发了学生学习的积极性。课程实施者角色的转变及学生动手、思考、协助等方面能力的提升，确保了院校计算机CAD 教学的实效[1]。

1 任务驱动法在计算机CAD 教学应用中的问题

1.1 任务驱动教学与CAD 理论教学的脱节

CAD 软件的功能十分丰富。它作为一款服务于建筑、装饰、环境设计及其他相关行业的软件，在功能上具有较高的兼容性和拓展性。这就要求在CAD的实践教学中，应基于专业特点和需求构建服务与专业发展的CAD 课程体系。这一课程体系由理论和实践两大部分构成。部分教师在CAD 教学过程中过于追求对“任务”的开发，忽略了其中理论教学的重要性。学生在没能掌握CAD基本理论的基础上盲目展开上机操作，导致其在任务解决过程中没有思路，走入实践的事倍功半的“怪圈”。

1.2 任务驱动教学与行业发展需求的脱节

CAD 软件的应用范围十分广泛，建筑等行业的应用要求有着较大差异。例如，对于建筑类的CAD 学习过程，应强化在建筑结构、工程制图等层面的“任务”开发；设计专业的CAD 学习过程中，应强化对细节布置等层面的“任务”开发。可见，针对不同群体的学习性要求的开发不足，导致以同一个任务来实现对所有学生的CAD 教学，会导致人才培养实效上的折扣。从计算机专业的学子反馈而言，部分学子在经历一个阶段的CAD 学习后，虽掌握了基本的软件操作技能，但在实际的就业中仍出现了部分内容和技巧的空白点。与此同时，用人单位的CAD 软件版本一般会较院校的CAD 版本更超前，也在一定程度上加大了学子就业后CAD 绘制的生疏度，成为计算机CAD 教学中亟待解决的问题[2]。

1.3 任务驱动法的教学手段单一

现实中的任务驱动法背景下的计算机CAD 教学策略制定是基于全面性、统一性及同步性展开的，即采取无差别教学的方式，未能就专业计算机学生与建筑、装饰等非专业学子展开差异化区分，必然影响学生的CAD实践水平。部分计算机专业的学子在CAD 软件的学习之初受课程地位的影响，保有较高的热情。而后因专业教师在任务驱动法丰富性上的欠缺及软件学习难度的提高，逐步产生了学习上的倦怠，随着时间的推移，多会因技能和知识点上的留白，导致中途放弃对CAD 的学习。

2 提升任务驱动法在计算机CAD 教学中应用水平的实践途径

2.1 明确课程任务目标

任务驱动的教学模式能够帮助计算机专业的学子完成对CAD 课程知识的探索和求知，是提升学生学习成效的良方。在任务教学模式的实施下，作为任务主导建设者的教师，需能够根据计算机教学的课程目标和学生学习的需求科学而合理地设计CAD 教学体系，从而使院校的计算机教师在“任务”的驱动中更为明确课程实施指向性，完善课堂体系。同时，在这一过程中，教师在任务驱动法的实施中要紧紧围绕学生能力养成这一核心，以一体化教学为出发点，不断优化CAD 软件运用能力的教学设计，确保学生自主学习有的放矢。例如，针对学生的CAD 教学活动中，教师可以先展示一个建筑工程图（平面图），通过讲解技巧和绘制要点，让学生对该案例产生基本认识，然后在筛选出某一个部分的功能，让学生展开实际操作。

2.2 丰富任务内容设计

任务驱动法在计算机CAD 教学中的应用主要通过创建与学生学习兴趣相吻合的学习情境实现。计算机CAD 教学的教师在任务驱动法的应用过程中，需要能够基于专业要求和行业动态，创设性地设计出具有实效性、指导性和前瞻性的“课程任务”，同时要在任务驱动法的内容设计中增加问题的总结和评价模块，实现学生在任务驱动法参与进程中的自我调节和修正[3]。可将CAD课程设置为直线绘制、圆弧连接、编辑操作、尺寸标注等多个项目，每个项目又包含若干个专业课题，以项目为导向，按照课题讲解，学生带着完成具体、明确联系实际的项目去联系，从而提高学生的综合运用能力。

2.3 平台建设多元实践

计算机专业所开设的CAD 课程具有理论性与实践性相结合的特点，尤其是具有很强的实践性。由于该课程涉及的知识面较广，因此在任务驱动法教学中需要突破传统的教学模式。院校在任务驱动模式教学的实施过程中需秉承多样、灵活、开放的设计人才培养模式，将人才培养和人才培训有机结合，加强在计算机专业培养中的实践教学和就业能力的互助性发展，增加体系内涵，革新体系设置内容，以实现应用型人才培养的目标性。任务导向法的CAD 教学实践过程中应尝试构建一体化“任务”实训技能形成体系，从而提升CAD 实践教学的水平。