实例化教学法在计算机类课程中的应用与策略

巴 一，裴 铎，王丹妹

（承德医学院，承德 067000）

1 实例化教学方法的定义

实例化教学法起源于美国哈佛大学商学院的案例教学法[1]，实例是在教学过程中承载知识点的范例，实例化教学方法是指在教学过程中通过对实例的分析，从中提取出知识点进行讲授与展开，再通过对知识点的归纳总结形成完整的知识体系结构的一种教学方法。实例是这种教学方法和教学内容的核心载体，对实例的分析和讲解是实例化教学法的形式，归纳总结是形成知识体系结构的重要手段，如何应用实例围绕着整个教学内容的开展是实例化教学法的主要研究内容。

实例化教学法教学效果的基本目标是学生在实例学习完毕后，能够掌握相应实例知识且能够运用所学知识解决问题，其最终目标是培养学生知识的迁移能力和知识总结的能力，对所学知识总结形成体系。

实例化教学法不同于传统按章节讲授的模式，它根据实例讲授的需要打乱了知识的教授顺序。它与传统的例题讲授区别在于选取的实例基于整个课程体系和生产实际，而不只是课本中抽象的概念、数学模型或基本的程序结构。又不同于实验课，区别在于要讲授知识点并展开归纳总结，实验课强调按步骤操作能力的训练。它区别于项目化教学法，实例的选取比项目化教学方法广泛，不局限在一个项目上，而是课程全部内容。实例是知识的载体，在学习过程中锻炼了学生的知识应用与总结归纳的能力。

2 实例化教学方法的特点

2.1 实例化教学法特点

实例化教学法不同于传统按章节讲授的模式。它是以实例为核心，在实例讲解的过程中对知识点进行提取、讲解、展开。教学过程中学生首先接触到的是实例，对实例的讲解就是对问题的解答，针对性强、学生理解直观、能较快应用知识点进行练习；学生根据实例的使用模式能够迅速实践、对问题解答兴趣高、这些都有助于提高学生的学习积极性。

2.2 适用于实例化教学法的课程特征

（1）知识点突出、理论实际相结合且能形象表示的课程。

（2）应用类课程、强调动手能力的课程，这类课程能很好的体现实例化教学法的优势。

（3）实例具有独立性，知识点具有独立性的特点，或可成团块的知识点。

（4）具有迁移性的课程讲解，能够在相关课程中再现。

3 计算机类课程的特点

计算机类课程作为现代大学教育体系中的一个重要门类，课程门类多，主要专业课程包括程序设计、图形图像、计算机网络、数据库应用、电子信息等。课程内容丰富，且仍在多领域快速发展，客观上要求学生快速掌握大量的专业知识。其主要特点有：

3.1 实用性强、注重实践能力

新时期信息化时代，计算机技术深刻影响和改变着人们的生产和生活方式，很多计算机类课程与生产实际结合十分紧密。对于所学知识和技术，学生只有去上机操作，在实践中不断练习，才能够真正掌握计算机技术。

3.2 易于展示

计算机类课程大量使用多媒体技术，实例很容易在计算机上直观的实现。通过多媒体技术，教学内容以多样化的信息媒体方式呈现于课堂，如音频、视频、动画等，教师还可让学生自己动手操作计算机，这样多角度、多层次的信息刺激，既扩大了教学信息的表现空间，又强化了学生对知识的理解和记忆。

3.3 体系成熟

经过多年发展和完善，计算机课程体系已经相当成熟，课程的设计和内容衔接十分紧密，有利于我们对课程遇到的实例进行不同方式方法的展示，增加实例选取的范围和科学性，有利于学生从不同课程、不同角度深入理解相关问题。

3.4 网络资源丰富

当今社会互联网已十分发达，网络已成为人们获取信息和学习知识的主要途径之一，计算机类很多课程本身就有多媒体和网络的属性，很容易获取到丰富的资源，为学生所接受，网络是我们获取实例资源的一个重要途径。

通过比较，可以看出计算机类课程由于其自身特点和教学实际需要适用实例化教学法。

4 实例的选取来源

实例化教学中对实例的选取和应用始终是我们需要关注和研究的重点，它直接决定着教学效果。实例化教学中实例有着很广泛的来源：

4.1 课程教材提供的一些实例

授课教师可以根据自身和课堂需要对教材中例题进行选取、修改。通过教学实践筛选实例，对于表述清晰，层次分明，学生课堂反应好的实例进行保留，难于理解的减少。对于难度较大、讲解时间长的实例，进行分解后再讲解。这种方式是实例来源的最基本途径。

4.2 日常生产生活和生产实际相结合的实例

对于日常生产生活和生产实际相结合的实例，教师需要对其进行加工，对所涉及到的知识点进行必要的取舍，并对知识点进行合理的安排。这种实例有助于培养学生对实际问题的解决能力。

4.3 其他学科中出现的实例

对于学科专业课程体系中其他课程中出现的问题，可以用所讲课程进行不同的描述和体现。这种实例有助于培养学生的发散思维。

4.4 通过互联网收集优秀实例

互联网的普及和带宽的提高，使教师可以通过互联网学习或听取其他相关课程及老师的讲解，获取实例的灵感和信息。由于网络资源具有多样性，在选取过程中应注意进行筛选，根据资源的评价进行初步的选取，教师再进行深入分析，对资源内容进行加工，以满足教学要求。尤其是在新时期实例的选取和大数据技术相结合，通过大量的学生反馈对实例进行筛选，使实例更加符合教学要求，这是我们新时期的一个教育研究方向。所以，网络是我们获取实例资源的一个重要途径。

4.5 学生提出的实例

学生中不乏善于思考的同学，在对学生提出的问题进行解答外，还可以吸取来源于学生的问题解决方案，丰富和完善实例内容。这是对实例获取途径的一种补充。

5 教学过程中的组织与应用

课堂组织教学是教学方法的重要一环，关系到教学内容能否准确有效地被学生掌握，实例化教学法课堂教学分为三部分：

5.1 引出实例并讲解

引出实例并对实例的应用背景和适用条件进行分析，从讲解中将实例用到的知识点细化，应对知识点给予讲解，明确技术使用要点，结合实例讲解知识点的应用方法和应用范围。

5.2 有序展开

遵循循序渐进的教育原则，对实例逐步进行内容扩展，对应用范围进行扩大。这种扩展包括横向维度的扩展，比如：数据结构中数组的定义从一维扩展到多维，需要逐层举例进行讲解。还可以纵向维度进行相关学科之间的整合，例如，级数用程序设计如何体现，高等数学中初等函数的展开式如何用计算机语言来实现等。教师应通过各种形式的启发和引导扩展学生对知识应用范围的理解。

5.3 归纳总结

对实例中出现的知识点进行分类总结，要与之前讲过的知识点进行系统归类，并比较相似知识点的差异，便于学生更准确的理解知识的使用范围。例如，Photoshop 课程中有很多种选区的创建方法，彼此之间的用法对于学生来说并不能准确使用。

6 影响授课效果的方面及对策

根据课堂授课效果和对学生的问卷调查我们总结出实例化教学法应用过程中的一些问题：

6.1 实例中知识点不明确，涉及内容多且复杂

教学中实例选取不当，会造成实例中主要知识点不突出，次之要点被学生关注的现象，而且在学习中由于实例的操作步骤较多且复杂时容易造成注意力分散。

在教学中实例的选取应与教学进度和课堂重点相结合，设计的实例要体现课程内容的重点与要点。对选取的实例要进行加工处理，尽可能去掉无关的知识点，避免因实例选取不当、内容繁杂造成与课堂内容的脱节，对含有未讲知识的实例应当慎重选取，主题要突出，重点要鲜明。

6.2 教师对课程内容把控能力不足，学科知识体系整合程度不够

对于新教师而言，对课程整体内容把控不强，一般只着眼于学科本身，甚至章节本身，各章节课程之间脱节，对学科中其他相关课程关注度不足，相关课程不能很好的和所授课程相互联系，形成对学科知识的交叉理解，导致实例选取范围缩小。

对教师而言实例化教学法涉及内容多，需要教师有很好的学科知识素养，对相关知识有很好的了解，这对教师能力提出了更高要求。教师应加强专业素质修养，多涉猎相关学科，并积极与相关科目教师交流，丰富本学科的实例表达。

6.3 知识点的迁移跨度大

实例大多是由多个知识点结合的，或知识点难度逐层加深的，对原有知识点掌握程度不够的同学会造成前后知识点无法联系结合，造成学习困难。

遇到内容关联变化较多的实例要循序渐进，逐层次的展开，所以这样的实例要有可变的弹性。对已经讲授过的知识点，应在实例讲解前进行适当复习，有助于降低学生的学习畏难情绪。

6.4 学生学习能力不足

学生学习能力不足分为两种情况：一种是学生由于时间和知识能力的限制，导致学习量不足，训练量不够，对知识点的掌握不全面；第二种是学生自主学习能力不足，对知识点的总结程度不高，不能将相关知识提炼出来，形成有效的知识体系，造成知识点碎片化。

教师应安排实验时间供学生整理案例，并进行及时的辅导。作为应对措施学生课下应当对实例知识点进行分类总结。

6.5 相关学习资料缺失

由于大量实例并非都来自于课本，这需要教师承担更多责任，帮助学生整理相应资料。课上要多准备实例，给学生示范，扩展学生的眼界和知识应用的想法。可以以作业的形式，教师提出总结方向和要点，要求学生对所学知识进行搜集并归纳总结，提高学生的自主学习能力，引导学生完善教学资料。

6.6 提高综合实例的讲解重要性

对于涉及知识点多的综合实例要给予相应的重视，尤其对课程中的重点和难点，由于理论的证明或者理论过程的复杂性，导致学生难以理解和消化。这时，作为教师，如果对其进行实例化，用我们日常生活中的例子去解释相应的理论，这样能够帮助学生进一步理解相应的重点和难点问题。有助于学生对知识体系关联性的了解，提高学生分析和处理解决问题的能力，有利于学生学科综合素质的发展。

7 结束语

目前计算机各学科以前所未有的速度向更深更广层次发展，知识和技术的更新周期在缩短，学生对新技术新知识的渴望日益增强，如何使学生快速掌握和使用知识始终是教学法研究的重要方向。实例化教学法适应当前教学和时代节奏，教师可以通过这种教学方法使学生快速掌握所学知识并灵活应用，该方法尤其适用于学时较短的课程，可以使学生快速形成相应知识的应用能力，让学生始终能够跟上技术进步的速度，这是学生学习的现实需求，也是教学过程中的实际需要，在教学中有着现实的意义。在教学中培养学生自我学习的优秀品质，也是我们教学的最终目的。