MOOC背景下地方高校学生自主性学习策略研究

（武夷学院 教务处，福建 武夷山 354300）

《教育信息化“十三五”规划》提出：依托教育信息化加快构建以学习者为中心的教学和学习方式，着力提升学生的信息化素养、创新能力和自主学习能力，从而促进学生的全面发展。MOOC作为教育信息化的高级形态，是促进高等教育均衡发展的重要途径和手段。随着MOOC的不断发展，越来越多的高校尤其是优质资源紧缺的地方高校，不断将慕课引入日常的教学，希望借此来实现真正意义上的以学生为中心的教学。但MOOC教学要在学生自主性学习的前提下才能有效进行，而地方高校学生由于生源质量等方面的影响，学生在自主性学习能力上稍弱，导致学习质量和学习效率较低，因此在MOOC背景下探索地方高校学生自主性学习策略显得尤其重要。

一、MOOC背景下自主性学习的内涵和特征

MOOC背景下自主性学习是一种在建构主义理论的引导下，以MOOC资源为依托、以学习者为核心、通过运用信息科技与互联网技术进行高效学习、资源传播的一种学习方式。[1]

MOOC背景下学生自主性学习的特征可以概括如下[2-3]：

（一）学习的主动性

MOOC具有大规模、开放性和不受时空限制等特点，这就决定了慕课与传统教学相比可以更容易被学生接受。学生可以根据自己的兴趣爱好，主动选择自己感兴趣的课程，学习时间、学习地点、学习方式可以自由安排，以期实现高效学习。

（二）学习的独立性

学生学习不受时间、地点等条件的限制，可以不用过分依赖教师或同学，就可独立开展学习活动；同时可以借助MOOC平台的过程性学习统计和分析功能，来独立评估自己的学习能力，从而不断提高学习质量和学习效率。

（三）学习的合作性

自主性学习虽然具有独立性的特点，但它并不是独立封闭式的学习过程。学生可以根据课程学习进度安排与团队其他成员协作学习，在学习过程中相互沟通交流、互教互学，共同提高，使有效学习得以实现。

（四）学习的创造性

MOOC为学生提供了海量的信息，让学生随时随地可以接触到自己未曾接触过的知识。学生在自主学习的过程中，很容易受新思想的启发，完成知识的再创造。

（五）学习的趣味性

MOOC的视频以某个知识点为一小节，所以一个视频通常只有几分钟到十几分钟，很符合人脑认知规律和网络时代碎片化学习的特点。同时，学习过程中会有类游戏化设置，可激发学生的自主性学习兴趣。

二、MOOC背景下地方高校学生自主性学习的现状分析

MOOC在地方高校处于起步阶段，还未完全融入到学生的日常学习中，受以往传统“填鸭式”教学模式的影响，地方高校学生学习习惯于依赖教师，期望在教师的“满堂灌”和监督下学习，自主性学习能力严重缺失。[4]

（一）学习主动性不够

长期受传统教育体制的影响，地方高校学生已经习惯于按照老师的进度进行学习，对老师依赖性极强。王成成等人调查发现，有71.6%的学生认为即使有了MOOC，现实中的老师也是不可或缺的。[5]在比较学生使用互联网的时长与使用互联网进行学习的时长，发现学生每天使用互联网的时长基本集中在1～5小时，而学生每天使用互联网进行学习的时间基本集中在1～2小时，相比于学生每天使用互联网的时间，用于MOOC学习的时间较少，学生更喜欢利用互联网进行娱乐或者交流，而平时MOOC学习只是为了完成老师布置的任务。[6]

（二）学习目标性不强

一部分学生选择MOOC只是为了修学分，而不关注课程的学习内容。学习时有急功近利的心理，比较关注作业内容和要求、课程结束时间、考试时间、考试方式及试题难易程度等。他们没有根据自己的实际情况，制定学习目标和计划，所以学习过程中，只学习自己感兴趣的部分章节，学习中遇到难题也很容易放弃，从而导致MOOC辍学率较高。[7]

（三）学习策略不正确

学习策略对于学生MOOC自主性学习效果有着重要影响。黄德群等人[8]调查发现，大部分地方高校学生没有较好的学习策略，他们在策略使用上存在盲目性和随意性。王晓璐等人调查发现，学生对MOOC的学习方法较单一，对MOOC的学习内容几乎全盘接受，不会根据自己的学习能力调整学习进度，学习效果较差。[9]

（四）学习缺少沟通和合作

MOOC学习不同于其他课程学习，其授课内容大多是老师提前录制好的，学生线下个人完成学习，学生与学生、学生与教师之间缺少面对面的沟通和合作。同时在学习过程中遇到难题等困惑时，无法及时得到老师的解答，有时只能等老师或者助教上线时再咨询，或者等到翻转课堂上再进行提问，使得知识的理解和消化存在一定的滞后性，从而影响学生学习的积极性。

（五）学习缺乏自我监控与自我评价

大量研究表明，学生学习的自主性主要取决于学生的自我监控和自我评价能力等因素。目前地方高校有很大一部分学生缺乏自我监控和自我评价能力。[10]陈燕翔通过问卷调查发现，79.5%的学生表示自己在没有教师的监控下不能很好地进行学习，16.4%的学生在学习过程中从未进行自我评测，有69.9%的学生偶尔会进行自我评测。[11]因为缺乏自我监控，所以学生利用更多的空余时间进行娱乐，从而很难按照课程学习进度进行学习；因为缺乏自我评价，所以学生在学习策略和学习能力上没有正确的认识，从而导致自主性学习的盲目性和随意性。

三、MOOC背景下提高地方高校学生自主性学习的策略

（一）引导学生了解、参与MOOC，加强学生对MOOC的认知

地方高校受多方条件的制约，在师资和优质资源等方面紧缺，为了共享各名校的优质在线教学资源，需充分利用MOOC开展教学。王世明等人调查发现，地方高校多达31.78%的学生没有尝试过慕课学习，因而地方高校要充分利用学校网站、宣传栏、选课说明会等途径加大MOOC学习平台的宣传力度，提高MOOC平台在学生中的知晓度，让更多学生了解并参与MOOC学习，同时鼓励学生多参加校企合作的一些活动，如超星Online成长夏/冬令营等活动，体验多样化的学习方式，享受MOOC学习带来的乐趣。[4]

（二）实施“MOOC+翻转”教学，增强MOOC自主学习的效果

有研究认为，学生在MOOC学习过程当中真正学到的只有5%的知识，但如果将MOOC更好地融入传统课堂，构建基于MOOC的翻转课堂，以学生学习为中心，引导创造性思维，学生就能学到90%的知识。[12-13]随着信息化教学的发展，地方高校的学生可轻松获取各类优质MOOC资源，不再单纯依靠教师课堂传授知识，故教师需转变教学方式，更多的去引导学生利用MOOC进行课前课后自主性学习、课堂疑难问题的解答和讨论等，不断增强学生自主性学习的意识，掌握多样化的学习策略，从而提高学生自主性学习效果。

（三）重视个性化教学，提高MOOC学习的主动性

目前，MOOC平台的课程主要构成是视频资源，学生线上自主学习老师事先录制好的讲课视频或者拓展学习材料，由于每个学生学习基础和能力都不一样，所以导致MOOC总体学习效果不理想。首先MOOC平台可以开通学生专区，鼓励地方高校学生自行制作自己感兴趣课程的微课，展示在慕课平台。[4]这样不仅可提高学生的自主学习兴趣，还能加强学生理论知识的理解。其次，通过课前学生线上预习情况的反馈，老师可以根据学生的知识点掌握情况，引导学生选择适合自己的学习内容和学习方法，教师在课堂中对学生进行针对性地指导、深度互动和讨论。最后在学生MOOC注册之初，可以要求学生填写一些兴趣爱好等信息，在学习过程中，平台可以根据学生学习时长，推送些其感兴趣的视频或者时事新闻等，不仅可吸引学生自主学习兴趣，还可以丰富学生的课外知识。

（四）搭建自主性学习平台，增强MOOC学习过程中的沟通和合作

首先MOOC自主学习平台要保障多用户同时使用下平台依旧能够平稳地运行、用户体验感强、具有大数据统计、分析和反馈等功能；其次，由于平台缺少老师和同伴间的互动交流，故MOOC自主学习平台要强化师生、生生间的联结。基于社交软件的沟通交流是联结师生的有效途径，国外的MOOC平台已经实现了与国外主流社交软件的联结，如FaceBook，YouTuBe等，但是我国MOOC平台还没有实现与主流社交软件，如微博、微信、QQ等的联结。[14]所以在搭建自主性学习平台时可与拥有大规模使用客户的主流社交软件建立联系，建立MOOC相应的社交版块，在几乎不改变老师上课习惯前提下，采用微信等社交软件进行实时答疑，而学习者也可以根据他们个人的喜好，拥有充分的交互自主权，从而更好推进师生、生生间沟通交流的粘性。

（五）建立自我监控和多元化评价机制，提高MOOC自主学习的效能感

地方高校学生在MOOC自主学习过程中，需对自身的学习情况有一定的自我监控，这样才能随时了解自己的学习情况，调整自己学习的节奏，已达最佳的学习效果。MOOC自主学习过程中，需强调过程性评价，合理有效的评价机制可以引导教师和学生的积极性和方向性。地方高校可以采用过程性评价和终结性评价相结合的方式来考核学生的学习情况。过程性评价主要包括课前的导学评价、课中的讨论互动评价和课后的实践评价。终结性评价如客观题闭卷考核、主观题开卷相结合等的考核方式。这样学生在学习过程中不再仅关注最终的考试成绩，从而提高学生自主学习的效能感。

大教育家陶行知先生说：“教是为了不教。”随着教育信息化的推进，地方高校只有不断培养学生自主性学习的习惯，使得学生懂得更好地进行自我管理与自我调控，才能实现地方高校复合型人才培养的目标。