基于核心价值观引领的小学语文教学策略探讨

□福建省三明市宁化县东风小学 张庆华

小学生正处在价值观培养和形成的重要时期，侧重将其科学合理地融入小学语文课堂，是新时代和核心素养理念及新课标赋予小学语文课堂的使命。小学语文实践教学中，教师要结合孩子们的心理和教学内容，侧重将社会主义核心价值观融入课程教学中，要确保教学方式的多元化，重视德育素养培养，切实提升学生的思想道德品质，推动孩子们的语文核心素养逐步提升。

一、借助识字写字教学，激发对传统文化的热爱之情

汉字是小学语文课程教学中的基础内容，代表着中华文明，在识字写字教学过程中，可从汉字起源与演变入手，强化学生对汉字形体美的感知，让学生能够感悟到汉字笔画结构的绝妙，激发学生对于汉字的喜爱，对于传统文化的热爱之情也得以激发。

例如：在《神州谣》教学过程中，对“隔、陆”这两个汉字进行讲解时，将左耳旁展示给学生，引导学生将左耳旁汉字与右耳旁汉字“郊、邮”等进行对比，强化学生的感官认识，之后教师运用微课来为学生做出指导，促使学生更好地认识并理解汉字。在这一教学过程中，通过象形字的运用来加深学生对于左耳旁的理解，采取图文结合的形势，以“阜”为例，将字体演变过程以形象化的方式展示出来，对于左耳旁的表意，学生能够加以深刻理解，明确大多与山丘和陡峭的山有关。之后教师对学生识字成果进行巩固，以“阳”表示山的南面，以“阴”表示山的北面等。在右耳旁学习过程中，以会意字“邑”为例，“口”表示人居住范围，“巴”表示人跪在地上的样子，合起来就代表人们居住的地方。右耳旁的自大多与国名、地名、行政区域存在密切关联，比如邻、都、郊等。通过写字指导的开展，能够促使学生正确认识汉字字形结构的比例美，激发学生对于传统文化的热爱。

二、深挖课文德育资源，培养和谐人际处事态度

小学语文课文内容皆富含深厚的美好道德品质内涵，基于新课标要求出发，课文阅读教学中，教师要重视学生主体作用的发挥，通过转变课文阅读方式深挖课文德育资源，明确课程价值取向，熏陶学生的思想情感，在潜移默化中提高学生语文综合能力，同时有效促进学生正确价值观念的树立和健全人格的塑造。

例如：课文《小公鸡和小鸭子》阅读教学过程中，结合文章内容出发，为强化学生对于小公鸡和小鸭子的不同习性的理解，体会彼此之间互帮互助的美德，可优化阅读教学方式，从文章关键句出发，组织学生进行反复阅读，强化学生对文本内涵的感悟，体会其中“人物”的优良品质，以此来感染学生，促进学生正确价值观念的树立。在教学过程中，教师可就文本内容合理设问：“小鸭子捉不到虫子急得直哭，小公鸡看到后是怎么做的？”学生带着问题阅读文章后可知：“小公鸡捉虫子全部都给小鸭子吃了。”据此，教师扮演记者对学生进行采访：“假如你是小鸭子，小公鸡是你的好朋友，捉到的虫子全部给了你，你认为这个朋友怎么样？”通过此种提问方式，能够强化学生的理解，学生纷纷表示，这样的朋友是真诚的、友爱的、善良的等。通过阅读教学方式的转变，强化了学生对于小公鸡品质的感受，引导学生更为全面且深入地理解文本内容，学生深刻认识到人与人之间要互相关心和帮助，这有助于促进学生正确价值观的树立。

三、开展阅读方向指导，树立民族自豪感与认同感

小学生对于课文或课外读物的阅读，总是找不准阅读侧重点，获取的信息杂乱无章。因此，小学语文阅读教学中，教师应扮演好引路人的角色，引导学生从核心价值观的角度对课文和课外读物进行阅读领悟。教师要善于运用多元化方式来为学生做出阅读指导，促使学生对所阅读材料中形象、生动的核心价值观资源进行获取和整合、内化，从而促使学生的德育素养在无形中得到强化。

例如：在开展课文《神州谣》教学过程中，文章包含四节，整体节奏明快活泼。前两节主要对神州大地的山川之壮美进行概括，通过景物列举来进行具体描述；后两节主要描述台湾与大陆的血脉亲情，就民族之间团结友爱以及为民族伟大复兴而奋斗的心愿进行表达。在小学语文教学过程中，可发挥多媒体作用，播放视频资料，将黄河、长江的磅礴气势展示出来，强化学生的感官刺激，引导学生正确认识母亲河孕育了无数的中华儿女，创造出了民族奇迹，激发学生对于民族的热爱之情。之后组织学生进行朗读，鼓励学生发挥自我想象力与创造力，将黄河、长江、长城、珠峰等的生动画面于脑海中再现。教师组织学生进行朗读，形式可包含自读、小组读、全体齐读等，对学生识字成果进行有效巩固，也可组织开展分角色朗读等方式，教师及时给出指导，使学生在参与朗读的过程中，能够对中华民族山川之壮美形成独特认识，感知到中华民族历史之悠久和文化之灿烂，激发学生对于民族和国家的热爱之情，此种教学方式下，核心价值观在小学语文课程教学中得以有效渗透，促进小学语文教学目标顺利实现。

四、开展综合性学习活动，渗透并熏陶传统文化

为促进核心价值观在小学语文课程中的顺利渗透，教师可精心设计综合性学习活动，引导学生在活动中广泛涉猎核心价值观营养，对传统文化加以内化，在潜移默化中培养学生的语文核心素养。

例如：在《中国美食》教学过程中，教师可组织开展“家乡的美食”主题活动，发挥学生的主体作用，组织开展综合性学习活动。在活动中鼓励学生就美食小报进行创意制作，比如围绕饺子出发，对其起源进行介绍，由医圣张仲景所创，以面皮来驱寒的药物进行包裹，以满足治病需求，对耳朵冻疮加以防范。后期演变为春节吃饺子，通过元宝形状来表示聚财，以麦穗形状表示丰收，饺子也被赋予一定寓意，表示着人们对于美好生活的向往。通过此种教学方式，学生对于各地的美食都形成了独特的认识，对于中华历史典故和传统中医养生理念均有所理解。

五、结语

总之，社会主义核心价值是小学生应该具备的基本德育素养，同时其与小学语文核心素养各方面内容也是相通的。小学语文实践教学中，教师要结合小学语文课程教学实际情况出发，从识字写字、阅读教学、朗读指导、综合性学习等方面入手，对核心价值观进行渗透，促进小学语文课程教学成效的显著改善，为学生核心素养的强化奠定基础。