浅谈“思维可视化”视域下小学数学课堂之重建

□福建省泉州市丰泽区第四中心小学 黄晓玲

思维可视化即将抽象内容变得形象化，将思维的整个构建过程呈现出来，在此情况下，更有利于学生对知识的理解与记忆，能促进教学质量与教学效率的提升，也能培养学生在学习知识的兴趣和思维。就当前情况来讲，对学生进行思维可视化教学已经成为时代发展的重要趋势，也是教师在教学工作中的核心内容。

一、在挖掘教材中开展思维可视化教学

教材是进行教育教学的基础，教师在教学中制定的教学方案需将教材作为依据，所有教学知识点都离不开教材本身的内容，因此在运用可视化思维进行数学教学时，教师可以利用信息技术的优势，加强对多媒体的运用，然后提出和教材内容相关的问题，引发学生对问题进行思考和探讨。这种方式的运用能使学生在思维上得到较大程度的活跃，增强对数学知识的学习兴趣，进而使兴趣成为驱动自身学习的内在动力，让学生将被动学习转换成主动学习。在此过程中，可以运用图形的形式将抽象思维呈现出来，同时让学生在实践中感受思维的整个形成过程，并且通过语言表达形式拓展思维，进而实现思维可视化，将不同的知识点以形象生动的方式展现在学生眼前。例如在讲授《组合图形的面积》这部分内容时，教师可以先为学生展示一个组合图形，然后让学生描述一下在进行图形面积计算时可以运用怎样的拆分方式，学生在思考过程中，可以在多媒体中将自身的思考方式记录下来。通过这种方式的运用，整个思维过程变得更清晰、可见，能有效实现思维可视化教学。

二、在竞争中进行思维可视化教学

就小学生来讲，比较明显的特点便是缺乏足够的自我约束能力，但是他们对很多事物都有强烈的好奇心和求知欲。因此在实际教学时，教师可以运用竞争方式促进学生思维可视化，进而使学生在思维上得到更深入的发展。例如在讲授《扇形统计图》这部分知识时，为了使学生对这部分知识产生更深入、清晰的认识，在实际教学中，教师可以运用流程图的形式为学生呈现，使学生认识到扇形统计图在制作时的整个流程，整体思维更具可视化特点。在为学生呈现出流程图之后，教师可以将学生划分为小组形式，然后为学生设置一个类似的问题，让学生在小组合作中完成相关问题，每一个小组可以给一些合适的时间进行讨论分享自己的想法，也可以提出更多相关的问题，然后看哪组学生回答得快速并且准确，正确回答的小组可以得到表扬，回答错误的小组也不用急于否定，可以让学生谈论自己的想法，合理实时地做出引导。通过这种方式的运用，能使学生形成相应的竞争意识，并且在竞争中实现思维可视化教学。

三、在创新中加强思维可视化教学

小学数学教学中思维可视化的实现，不仅能促进学生在思维上的解放，也能为学生的创新创造良好条件。学生在学习中会遇到一些路程问题，这些问题对于他们来讲难度比较大，如小华从家去学校，步行需50分钟，骑车需15分钟，他先骑车，在离家9分钟时，自行车坏了，只好从那里步行去学校，他从家到学校一共用了多少时间？在此过程中，为了便于学生理解这部分内容，教师可以将其运用数形结合的方式表示出来。这种方式的运用简单明了，容易理解。同时学生在今后遇到类似的问题时，也能借鉴这种方法，运用同样的方式解决。思维可视化的方式能将遇到的问题运用图形、语言的方式呈现出来，进而实现学习中进行思维上的转化。在此过程中，学生能实现更深层次的提升。

四、在布置任务中实现思维可视化教学

对于小学生来讲，通常对未知的事物有比较强烈的好奇心和求知欲，因此教师在教学中应充分抓住学生的这一特点，在教学中为学生设置一些针对性较强的问题，然后让学生在探究中进行自主解决。在设置问题时，需将学生实际情况作为依据，和生活实际相结合，保证任务在设置时的有效性与可行性，并且在此过程中为学生留出足够的思考时间和空间，在学生遇到问题和困难时也可以提供适当的帮助。例如在学习《角的认识》这部分知识时，教师可以在正式学习这部分内容之前，先将角的概念导入进来，然后让学生找一下在教室中有哪些属于直角、哪些属于锐角以及哪些属于钝角。让学生思考测量角度时需运用怎样的方式。针对性问题的提出，能使学生对遇到的问题进行积极思考，不断形成数学思维，进而使思维可视化教学获得更好的效果。

五、结语

总之，对于小学生来讲，数学思维的形成需要经历较长时间，教师在教学中应积极进行教学理念和教学方法的转变，运用科学的教学方法，加强对学生思维的培养，并且运用循序渐进的方式。同时在思维可视化视域下，为了实现对数学课堂的有效重建，教师需紧跟时代脚步，将学生实际需要作为出发点，使学生在感受到数学学习趣味性的过程中不断提升数学水平。