传统二十四节气融入儿童美术教学的实践探索

□福建省福州市仓山区第八中心小学 徐玥

一、发掘内涵——提升传统节气与儿童美术教学的联系

（一）从自然美中发掘内在联系

二十四节气体现了大自然四季的更迭变化，从千古流传的《节气歌》中充分体现了时令节气的自然美景是儿童观察生活、大自然的创作源泉。儿童美术教学应源于生活走进自然，培养学生热爱生活、保护环境以及艺术创造能力。在美术教学活动过程中不应把美术课程锁定在教材范围中，大自然是美术教育最好的宝库，在美术写生教学过程中引入二十四节气，从中认识自然美开始学会仔细观察自然界微妙的变化，并尝试运用造型表现的方法进行描绘。

（二）从视觉性中发掘内在联系

众所周知，美术是视觉艺术，视觉性是美术的基本特征之一，在文化的传承与表达上起到了很好的促进作用。二十四节气是顺应自然规律应运而生的，其中不仅包含了四季变化的美景，还包括了与传统节气民俗活动中的年画、剪纸、香囊等息息相关的内容。儿童美术教学的实践阶段应注重与二十四节气的视觉性特点结合，在充分观察的基础上进行美术教学实践活动，并通过合作学习的方法呈现出具有传统节气特色的美术作品，展现了节气的教学内容，又为美术教育提供了丰富的教学资源。

二、探寻方法——实践“二十四节气”美术活动实施路径

（一）以课堂教学为基石，开展“二十四节气”美术教学活动

福州市某区属小学利用美术第二课堂引入二十四节气与“拼贴画”相结合，根据节气顺序运用小组合作的形式将儿童分为春组、夏组、秋组、冬组。引导儿童欣赏节气之美和相关绘画作品后，鼓励儿童大胆构思和创作出具有特色的节气组图后，分工合作，运用配色、剪裁、拼贴、组合的方法制作出一幅幅生动、有趣的“二十四节气”拼贴画作品组图，对儿童创新能力和审美能力提高产生了积极作用。

（二）开展形式多样的实践体验活动，提升儿童文化素养和审美能力

现实生活是艺术创作的源泉。想提升儿童文化素养和审美能力，就要开展形式多样的节气民俗实践体验活动，引导他们充分观察生活点滴。以该校开展的“芒种怀感恩·诗情花意伴成长”实践活动为例，美术组教师利用校本美术课堂和儿童分享了芒种送花神的传统民俗，儿童来到身边曾经忽略的美景中用绘画、摄影、文字记录的方式感恩花儿给我们带来的美好，以全新的方式为传统节气民俗注入新活力，提升儿童的文化素养和审美能力。

（三）制订“二十四节气”美术教学活动计划，落实活动开展效果

“二十四节气”美术教学活动的开展应该有详细的计划和安排。在设计美术教学过程中，应全面考虑教学目标、教学过程和方法以及教学评价的关系。经过系统规划安排从而有效落实活动开展的实际效果。在涉及美术教学的节气活动中均有建立有效、到位的活动计划，目标分层确定并根据节气变化的时效性开展活动。如美术教学活动“春分”，教师带儿童走出教室来到户外一起手绘彩蛋并玩起了立蛋游戏，感受中国传统春分节气的民俗，教师先讲解关于“春分立蛋”的小知识，并分享了手绘彩蛋的方法与立蛋的技巧。通过有计划、有目标的美术教学活动，不仅提升了儿童参与活动的自主性、合作性，同时也保障了活动开展的效果。

三、分享推广——创传统“二十四节气”美术教学特色品牌

（一）从校园环境入手充分展示“二十四节气”美术作品

在校园环境创设中，美术多功能教室的展示区和收纳区都运用了传统节气美术作品，如展示区中有谷雨时节中年级孩子们的美术课堂上，利用五谷杂粮制作的有关谷雨节气“仓颉造字”主题的五谷粘画作品，内容丰富、蕴涵寓意；收纳区的置物柜的柜门也以有关二十四节气的中国画作品作为装饰，充满意境，引人驻足观赏。

（二）增进家庭、社会、学校三方联系，打造“二十四节气”美术教学特色品牌

关于二十四节气现在很多儿童可以说是既熟悉又陌生，我们可以用各种特色的民俗节气与美术教学结合的活动为纽带让儿童加深对传统节气民俗和中国传统文化的认知。具体措施可以安排每学期1～2 次以“传统节气”为主题的交流分享会，每次可选二十四节气中的任意一个节气进行交流。可以从习俗、食俗、诗歌、故事传说、传统手工等方面让家长与孩子提前准备相关材料进行交流感受，抒发想法，扩大影响范围，联合打造二十四节气美术教学特色品牌。

总之，二十四节气是传统文化的重要组成部分，其包含了丰富的自然美、视觉美和形式美，美术教师要结合各项可行性条件，将二十四节气与儿童美术教学有机结合起来，提高美术教学活动实效，使美术教学活动成为知识性和人文性统一的学科教学，促进儿童的全面发展，加强儿童对本民族文化的认识，使儿童对民族文化产生强烈的民族自豪感和自信心。