初中语文核心素养下群文阅读教学探索

□甘肃省白银市第十中学 马登贤

一、从同类型群文阅读入手，教授学生阅读方法

群文阅读的目的是让学生能够在一定的时间内阅读更多的内容，最直观地让学生看到同一主题下能够创作出多种表达形式，使学生感受到语文的魅力。群文阅读是近几年新兴的一种阅读方法，在初中阶段运用这种阅读教学方法有一定的难度，因此初中语文教师在确定采用群文阅读教学方法时要考虑学生的认知水平与阅读能力，先从较为简单的同类型群文阅读入手，并且在阅读中不断渗透群文阅读的技巧和方法。从同类型群文阅读入手实际上就是教师先确定一个主题，然后围绕这个主题从语文教材中抽出相同主题的同题材文章，组合到一起让学生重点阅读、重点分析。这个题材可以是小说、散文或者诗歌等，总之，语文是一门博大精深的学科，涉及的文学体裁多种多样，不同的体裁对提升学生的阅读能力有所不同。教师要根据不同体裁选择不同的指导方法，在指导中教授学生阅读技巧。比如，教师可以先确定体裁为古诗，古诗是我国历史文化的瑰宝，能够将文字的魅力体现得淋漓尽致，而且古诗的篇幅多数都较短，学生阅读起来负担较小，阅读的难点在于将诗句翻译成白话文。通过群文阅读教学法进行古诗教学能够让学生直观比对同一体裁中同一主题，不同作者带来的不同作品魅力，更有利于学生掌握诗歌背后蕴含的情感态度以及更易于学生背诵掌握诗歌。如，以“山水田园诗”作为群文阅读的主题，教师就可以将孟浩然的《过故人庄》、陆游的《游山西村》、翁卷的《乡村四月》、陶渊明的《饮酒》这四首诗进行组合，教师可以先为学生示范朗读，让学生明确这四首诗的正确发音，然后再让学生以小组为单位自由朗读这四首诗，接着再让学生以小组为单位讨论这四首山水田园诗的意象，根据意象分析出这四首诗作者的情感是什么样的，有什么区别？通过提问的方式引导学生一步一步将诗歌分解阅读，让学生掌握阅读诗歌的方法，提高学生的阅读分析水平。

二、确定阅读主题，科学组合不同类型群文阅读内容

在学生已经基本了解群文阅读的学习形式，对同类型的文章已经能够很好地掌握阅读方法后，教师可以开始增加群文阅读的难度，在确定阅读主题的情况下，科学组合不同类型群文阅读内容，帮助学生突破体裁限制，通过阅读不同类型的文章提高学生的语文核心素养，锻炼学生的阅读理解能力。采用不同类型的群文阅读，最重要的就是保证组合文章的有序性，教师在选择文章时要挑选不同的文学体裁，也要具备逻辑性，科学把握每次群文阅读的字数，控制在一定范围内，不要让学生一下子阅读过多的内容。教师采用群文阅读都是以一节课的时间为基准，阅读内容过多，学生的思考与讨论时间就会被压缩，所以教师在选择组合体裁时可以将篇幅较小的诗歌与散文结合起来，也可以是诗歌与故事等，若是要选择散文与其他长篇的文章则可以控制文章篇数。如，在学习《天净沙·秋思》这首诗时，教师可以选择同本教材中与秋有关的史铁生的《秋天的怀念》让学生一起阅读，然后教师可以让学生通过自读文章分析这两篇与秋有联系的阅读内容的区别在哪，两个作者的着手点以及写作手法有何不同，让学生表达自己的看法。在学生对这两篇文章产生初步理解后教师再进行系统归纳，引入古诗创作的背景让学生对诗歌的情感加深了解，然后让学生对这两篇文章表达的情感进行归纳和概括，让学生对前者的感情基调进行分析，对后者则让学生从分析作者与母亲两次对话的心情入手。借此丰富学生的阅读体验，让学生能够学以致用，提高学生对阅读文章的情感把握能力。

三、创新阅读教学方法，引导学生从多角度深入分析文章区别

阅读教学方法对学生的阅读效果有很深的影响，因此在采用群文阅读时教师也要不断创新阅读教学方法。群文阅读需要学生同时分析多篇文章，教师可以通过小组合作的教学方法减轻学生个人阅读分析的负担，也可以采取诗歌朗诵比赛、小组阅读分析竞赛的方法引导学生从多角度深入分析文章的区别。

四、组织阅读分享活动，拓展课外阅读内容

群文阅读不应该只局限于教材之中，教师也要积极扩展课外阅读内容，丰富学生的见识。而且初中教材中有许多都是一整部作品中的节选部分，教师可以将教材中未被选出来的内容作为课外拓展内容，组织阅读分享活动，让学生先利用课后的时间阅读这部分内容然后再让学生在分享活动中分享自己的看法，借此培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平。

五、借助现代化教学设备，激发学生群文阅读兴趣

群文阅读最容易出现的一种情况就是学生对阅读内容缺乏兴趣，为了避免此类问题出现，教师可以借助现代化教学设备，为学生营造合适的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，从而提高学生阅读热情，促进学生自主思考、自主探究。

六、结语

综上所述，科学合理地运用群文阅读对培养初中生的语文核心素养有积极作用。因此初中语文教师应该从同类型群文阅读入手，教授学生阅读方法，在学生掌握一定程度后再通过确定阅读主题的方式科学组合不同类型的群文阅读内容，以丰富学生的见识，提高学生的阅读水平。此外教师要创新阅读教学方法，引导学生从多角度深入分析文章区别，拓展课外阅读内容，组织阅读分享活动，让学生了解阅读内容之间的更多联系，锻炼学生的语言表达能力，也要借助现代教学设备，激发学生群文阅读的兴趣。