搭情境 促发展——小学数学情境串教学模式探析

□江苏省高邮市第一实验小学 柳海婷

所谓情境串课堂教学模式，指的是生动情境融合多个问题的教学模式，将两者有机结合起来，能够更好地启发学生思维，促进学生思考，引导学生解决问题，让学生经历知识探索与知识形成的全过程，提高学生思维能力、认知能力与学习效果。小学数学教学中，笔者展开了一系列的实践。

一、根据情境，层层递进式探究问题

在小学数学教学中应用情境串课堂教学模式，教师可以提出一连串从简单到困难的多个问题，让学生结合这个情境进行思考，在循序渐进中发展学生思维能力，让学生更好地理解与掌握数学知识内容。

例如，苏教版小学数学四年级上册的“统计表和条形统计图（一）”的课程教学中，主要教学目标是让学生根据所需调查、收集、分析、整理和统计数据，并完成统计表和条形统计图。教师可以根据以上教学目标，在教材内容教学完成之后创设生动的情境，并提出由浅到深、层层递进式的问题，比如：某个小团体去游乐场去抓娃娃，分为男女两组，每组各5 人，男生分别抓的娃娃数是3、3、5、4、5，女生分别抓的娃娃数是3、3、4、5、5，请问他们一共抓了多少个娃娃？男生和女生分别抓了多少个娃娃？男生和女生每个人平均抓多少个娃娃？怎样让这些数据更加清楚地表达出来？怎样能够直观地看出男生和女生抓娃娃的多少？在教师提出以上类似的层层递进式问题之后，教师可以让学生先相互探讨，并进行独立思考和解答问题，最后教师根据各个小组的展示情况进行总结与评价。

二、结合情境，从多种角度探究问题

在小学数学教学中应用情境串课堂教学模式，教师还可以让学生从多个角度分析与探讨问题，探究不同类型的问题，找到不同的解题思路，从而更好地解答问题。

例如，苏教版小学数学四年级下册的“解决问题的策略”的课程教学中，本课的主要教学内容与教学目标分为以下几点：一是根据问题已知条件与问题画出线段图，分析与理解和差问题解题方法；二是学习画线段图的问题分析方案，认识到它对解决实际问题的重要作用。在实际教学中，教师可以创设这样一个问题情境：李好与王明一共有72 本故事书，王明比李好多12本故事书，问李好和王明各自有多少本故事书？教师可以将相关的图形与文字展现在大屏幕上，并提出启发性问题让学生思考和探究：如果用列表法解决问题需要找到什么条件？有没有快速找出解题思路的方法？想想怎样画出线段图解答这个问题？结合线段图分析数量关系应该先算出什么？应该怎样列式计算？教师通过提出类似的多个角度与不同类型的问题，能够有效启发学生思考和探究，找到不同的解题思路，比如：一是先算出李好的故事书数目，是用两人故事书总数－12=李好的故事书×2；二是先算出王明的故事书数目，是用两人的总数＋12=王明的故事书×2。

三、运用情境，用多项情境探究问题

在小学数学教学中运用情境串课堂教学模式，教师还可以根据课程内容创设多项情境，让学生结合不同的情境思考与探究相关问题，在这个过程中学习相关知识点，提高实际学习效果。

例如，苏教版小学数学三年级的“小数的初步认识”的初步教学中，主要教学目标是让学生初步理解小数的含义，认识和读写小数部分是一位数的小数，说出小数各个部分的名字等。教师可以结合这些教学目标创设多项生动的情境，并结合情境提出相关问题。比如，情境一：小李与小亮测量一个长方形花坛的长度与宽度，测得长度是5分米、宽度是3分米，请问如果将上面的分米化成米，长和宽分别是多少？学生一般都能够回答出长度是5/10 米、宽度是3/10 米。接着教师可以继续提问：如果5/10 可以写成0.5米，那么3/10可以写成类似的形式是什么？当学生答出“0.3米”之后，教师可以指导学生读出这两个整数部分是0的小数。情景二：超市中牛奶、面包和巧克力的价格是分别是3元5角、2元9角、5元8角，问这些价格写成小数是什么？应该怎样读？情境三：小刚在超市花了9.9元买了3个面包，请问“9.9”各部分名称是什么？教师通过创设多项情境，并让学生回答，可以有效提高数学课堂教学效果。

综上所述，在小学数学情境串模式教学中，教师应该根据小学数学教学内容与主要的教学目标，发挥情境串教学模式的重要优势，提高小学数学教学实效。