慕课教学模式在军事物流类课程中的应用

高 瑞，杨玉琦，张大鹏

（陆军军事交通学院，天津 300171）

1 引言

教学模式带有一定的阶段性，具有较强的社会属性。我国的教学模式经历了从孔子创学开始的“以私塾为主”到近代借鉴西方“以办学教育为主”，继而解放初期借鉴苏联“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”，再到上世纪九十年代提出的“以学生为中心”。这些教学模式改革发展都是适应当时教育的社会发展而不断创新的。“以学生为中心”的教育理念，重视学生的学习和发展，已经成为国际及我国高等教育教学发展的新趋势[1]。

伴随着“以学生为中心”的新型教育模式，2013年初，“慕课”（Massive Open Online Course）来到中国，国内一流名校陆续与以Coursera、edX、Udacity为代表的国际三大“慕课”平台签署合作，促使国内众多高校重视“慕课”建设。2019年1月，教育部明确提出加快推进信息技术与教育教学深度融合，印发《教育信息化2.0行动计划》，“互联网+教育”正在形成新的教育生产力。我国上线慕课已有12 500多门，数量世界第一，选学人数突破2.07亿人次，特别是西部高校选用慕课超过6.5万门次，引入线上教学或线上线下课程8 000余门，接受培训教师达5.2万人次，有力提升了当地高校专业教学水平。

利用“慕课”资源开展的翻转教学，势必会对高等教育产生巨大影响，教学中心由“教”转变为“学”，授课方式由单向灌输转变为多向互动，课程资源由相对封闭转变为适度开放，课程设计由全面系统转变为专业精细。如今信息主导的时代已经到来，教学模式也必须要树立信息意识，与信息化教学相适应，这样才能符合当前发展慕课的社会属性。

在此背景下，军队院校也开始了积极的探索与思考，以期得到应用。有些人认为军队院校基于保密性要求，教学内容不能放在互联网上，使得“慕课”只适用于地方高校，其实这种理解是没有把握住“慕课”的本质。“慕课”是以信息技术为支撑，利用国际互联网平台进行的一种新型教学形式，以及由此改进的办学方式、教学设计、自主学习、配套手段等，所形成的一种赋予了互联网思维教育理念、注重学习过程的教育方式[2]。

2 军事物流类专业课程教学现状

2.1 学习动力不足

学员比较喜欢有趣味的实践课程，比如在学习物流管理信息系统时，就可在教员的指导下，在计算机上操作该应用系统，与其他同学协作讨论完成各类方案，教学效果较好，而在学习理论性知识较多的课程时，则明显积极性不高。

2.2 传统“教”与“学”两方面管理制度还不能适应慕课建设

军队院校课程传统的教学管理，体现的都是以“教”为中心的培养方案、课程安排、教学设计、教学内容、教学实施以及教学评估，主要是由教师来传授知识，“慕课”改变了以“教”为中心的传统教学模式，转而以学生为中心，学生通过“慕课”平台自主选择课程的同时，还要在课外完成大量学习任务[3]。对于“慕课”的学习没有学分制度，学员进行课程学习就没有获得感。

2.3 灌输式教学方式没有区分教学对象知识水平的层次性，理论知识与岗位实践衔接不牢

军队院校的主要教学对象包括在校学习的官兵以及通过军队网络和函授学习的非在校官兵，未来军队参与“慕课”学习的大部分学员可能并非在校生长干部学员，而是已经在各级部队任职的军官、士官和义务兵，他们需要学习掌握实操与理论结合较高的诸如物流技术装备、装备器材保障等专业课程。这就要求需要面向部队实际，为学员开展有针对性的慕课课程。

3 军队院校在教学模式应用上存在的问题

3.1 教学环境缺乏开放性

军队院校有着严格的军事化管理和保密制度，与地方院校只能开展有限交流，并且军队院校自成体系、相对封闭，教学资源的更新较慢，对信息化发展带来的最新的创新技术利用率和融合率较低，而且院校科学研究与一线部队训练实践成果之间的交流不够，导致了军队院校整体教学环境开放性偏弱的状况。

3.2 教学内容还有待更新

军队院校旨在为部队服务，需要解决的是岗位、实战中所面临的错综复杂的问题，如各类器材装备的维护使用等，这使得教学内容应与岗位实际想贴合，指向性更明确、操作性更具体、涉及领域更广泛。因此，不能直接照搬学历教育对待理论课程的慕课发展模式，简单把现有课堂教学内容放置到慕课平台上，而要针对课程实际特点，突出慕课的操作性、实践性。并且，慕课的引入会使军队院校的课堂教学模式向“翻转课堂”转变，学员通过慕课的充分自学，会提出更具有深度、广度的问题，其随机性和不可预测性也更高，这对教员业务水平的要求就会更高。另外，教学课件的层次性要求军事物流类视频内容应由简到难，在时间有限的慕课教学中将知识点进行透彻的分析，渗透和融合进去与专业相关的课外内容。

3.3 教学对象主动性不高

慕课将诸多的学习主动权赋予学习者，而这也需要学员具有较强的学习自主性和能动性，而军校学员的训练任务重，每天生活制度要求严。另外，由于长期接受的是灌输式教育方式，使得学员更习惯于被动接受式的学习方式，自主学习积极性不高的现象普遍存在。因此，如何高效地使用慕课所提供的这些便利开展好专业课学习，既考验学员自主学习的能力，也检验学员的学习方式。

3.4 网络保密性要求严格

由于军校严格管控网络，使得慕课学习核心要素的网络受到了限制，因而慕课教学理念中便利的碎片化时间学习与交流的方式不易实现。要做到安全保密的前提下，又要确保在线学习、课程互动，这是军队院校慕课实施过程中所面临的难题。因此，在严格遵守保密安全红线的同时，要通过加强管理，充分利用先进信息技术手段，设置慕课内容，消除慕课教学可能带来的网络安全隐患。

4 推进慕课中“以学生为中心”的教学模式应用对策

4.1 院校加大力度“走出去”，开展交流

切实提高教学师资力量水平，使“练内功”与“引外援”相得益彰。坚持推动各学科协同发展，邀请军内外高校或研究机构的资深专家、不同学科背景的知名学者，通过专题讲座、系列培训等方式授课指导。

组织教员到军队院校或地方名校培训交流，提高其慕课运用水平；也可以丰富基层任职经历，外派教员到部队调研、参观见学，将最新的军事训练实践成果引入课堂中，促使理论教学与实践教学的结合，还可以组织教员学习各类慕课制作的过程，激发其创作优秀、高质量课程的灵感。

按照军民融合深度发展的战略要求，在严格遵守信息安全保密的基础上，加大与地方院校合作力度，将地方高校已经相对成熟、成体系的物流专业类“慕课”课程引入军队“慕课”体系。要充分借鉴一流高校的“慕课”建设经验，在引进地方优质“慕课”资源的同时，制作出具有军队特色的优质课程。

作为军队院校“走出去”的一部分，组织一些如请名师、去名校、多走出去的培训活动，聆听地方高校在价值塑造、能力培养、知识传授的三位一体的学生培养上的方式方法，在线课程设计、混合式教学等新型教学方式上所取得的实践经验，尤其是邀请名校老师进行授课，学习其如何在培养最优秀的学生方面所进行的不断探索，这些经验对于本人以及所从事的教学岗位的下一步工作都有着很强的借鉴性，也能够强化教师的入口关、培训关、考核关的全过程意识[4]，切实承担责任，担负使命。

4.2 教员不断探索，创新教学内容与形式

创新教学内容与形式，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。教员要不断提高自己的教学能力和水平。作为知识传授者，要有知识视野、国际视野、历史视野，通过生动、深入、具体的纵横比较，把一些道理讲明白、讲清楚，师生间能够通过平等对话探讨问题；作为课程组织者，不仅要了解学员的学习过程，还要在教学实践中发现问题，反馈后形成处理问题的计划，进一步检验教学成果，给学员深刻的学习体验，为学员提供全方位的课程支持，创新课堂教学；作为能力引导者，引导学员树立正确的理想信念，学会正确的思维方法，提高其自主学习能力，知识转化能力，辩证思维能力[5]。

要能够营造比较宽松的学习环境，强调教学方式的多元化和人性化。通过关切、引导、诚挚的语言交流激发学生的自信心、思维力；给学生提供学习的视频素材，使学生的预习内容由单调、呆板的文字变成了有声有色的视频；借助信息化手段帮助学生集中注意力，达到教与学的双向互动，这样更能激发学生学习兴趣。学员对本专业课程有了兴趣，既能促进对于知识的掌握，也体现了老师们的传授水平。比如清华大学将比较难的电气专业课程、组合数学课程，通过生活中的案例、大自然的规律等将看似难学的专业课，传授的具有趣味性。该类课程以此种方式讲述，丰富了教学内容，扩大了教学信息量，学有余力的学生可以通过平台获得大量的课外延伸学习资源，也能让非本专业的人士，产生兴趣，学习掌握，这样就更加扩大了本专业的影响力，对于传授者、对于学习者、对于该课程可以说是产生共赢。

军事物流类专业课在采用慕课形式教学时，应重视理论知识与实践运用的有机融合，培养出符合部队实际需要的综合型人才，要充分了解部队对于人才的切实需要和标准，依据相应岗位的要求，更加具有针对性的教授知识，利用慕课的特点将课程分解成若干知识点和任务模块。同时，也可为学员提供和创造更多的实践机会，比如加强与车材仓库的联合培养，提供实践学习和锻炼的平台，使学员能够通过实践将理论知识加以运用。

4.3 以学生为中心，练就主动和自主学习

加强过程性学习能力的培养。构建信息技术下课前预习、课上上课、课后复习的信息时代的“三段式”学习模式，而这种模式下的每一个环节都需要提高学员主动性，而且也需要花费更大的精力，这样的学习方式无疑会让学员们将知识掌握的更为牢固，内化成为自己的知识，就会减少考前突击、考后即忘的现象，培养成内在的学习能力。

注重对学生自主学习和学习过程的评价，从结果考核转向全过程考核，变终结性评价为形成性评价。在军事物流类课程中，鼓励研讨、实践操作、现场实习等，例如在学习运输设备时，可以通过先观看美国设计师提出的“管道真空运输”的视频，然后进行讨论，提出设想，培养学员主动获取知识、构建知识体系、在探索中创新、与他人开展合作、运用理论知识解决实际问题的综合能力，应用到其他课程、参与科研、军事活动等方面，提高了综合素质，既是教育教学改革的目标，也是提高军队战斗力的有效途径。

4.4 完善网络设施，规范慕课的学习制度

在符合安全和保密性要求的基础上，拓展灵活的应用方式。一是适度发展军、地网在院校、部队的网络覆盖面。慕课是基于网络的线上学习，网络覆盖率反映了网络可用性的高低，通过硬件条件的配套完善，保证学员能够开展在线学习。二是合理安排学习时间，开发大数据管理系统。可以利用部队集中管理的优势，选择某一合理的时间来进行慕课学习，学习内容可根据课程安排由学员自主选择，给予其充分的自主权。这样既发挥了管理监督作用，又提高了学员利用互联网设备自主学习的积极性。三是设计慕课学习管理系统，利用大数据技术，统计学员学习的时间、内容并给予考核结果，使其成为评价学员综合成绩的一项指标，结合物流类课程的操作系统平台，让学员更好的掌握知识、运用实践。

5 结论

军队院校在军事人才培养中起着至关重要的作用，慕课作为一项新的教学方式，在国内外地方教育中已经发挥了一定的积极作用。将军队院校特色与慕课特点相结合，通过慕课推动军队院校教学模式的改革创新，将会极大改进军队院校教学模式，提高人才培养质量，为培养适应未来战争的军事人才提供有力支撑。鉴于军队院校的实际，保密性等方面的要求，由于某些专业课程知识的讲解需要依托移动设备，所以能否借鉴地方院校如应用实施，还有待论证，但是以学生为中心的教学方式却是可以借鉴，在课程的授课中，灵活运用自主探究式教学、实践操作教学，提高学员的自主学习能力，能够有效促进课程的教学。

推动专业类课程的理论创新和实际运用，对于教员的成长大有裨益。正所谓教学相长，教员再将知识以学员积极参与课堂的形式讲述出来，讲好专业课程，传播专业知识，建设具有中国军队特色、院校特色的专业课，更有利于知识的传授、掌握。还可以锻造出一批研究力、教学力强的教员队伍，能够主导课堂，努力成为学员的人生导师和健康成长的知心朋友。