多元互动模式在“马克思主义基本原理概论”课的应用

马 琳

（成都大学，四川成都 610044）

随着中国特色社会主义进入新时代，对我国高校思想政治理论课发挥主渠道作用有了更高的要求[1]。2018年，教育部印发了《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》强调“深入研究网络教学的内容设计和功能发挥，不断创新网络教学形式，推动传统教学方式与现代信息技术有机融合”[2]。笔者所在教学团队之前也进行了一些将现代信息技术与思想政治理论课相融合的实践探索，进行过一些“翻转课堂”的教学实践。但是，在这个过程中也遇到一些问题，比如如何充分利用网络教学平台的资源，更新教学理念、优化教学流程、营造在线学习环境，让师生之间、生生之间打破传统时间和空间的限制，深入交流、互动，并在深度情景交互体验中提升学习质量和学习效果。为此，本研究构建了教育信息化背景下多元互动教学模式，并采用定量研究的方法，通过问卷调查和“学堂在线”平台数据分析，来验证此教学模式应用于“马克思主义基本原理”（以下简称“马原”课）的教学效果。

1 教育信息化背景下多元互动教学模式构建

在教学模式的设计中，通过线上结合线下两个层面分别创设了线上互动教学、线下互动教学、线上线下巩固反馈的多元互动教学模式，并将其应用到教学实践中。在这个过程中转变了传统教学模式中学生处于被动学习的地位，利用先进的现代教育技术融合传统的教学手段，给学生提供学习支撑，让学生体验到比传统教学模式更多元的互动教学环境。

1.1 线上互动教学

“马原”课总学时48学时，教学实践中所用的线上教学资源为笔者所在研究团队于2017年建立的“学堂在线”教学平台资源。视频内容有基础知识讲授、理论解读、重点阐述，还有结合实际发布的专题案例讨论问题。视频资源形式多样，有专家讲解、案例分析、社会热点等。在线教学平台配有测试题库，有单元测试、期中测试和期末测试。本课程在开课前，就使用问卷星软件对大学生关注的问题、疑惑的问题进行收集，再通过对数据的分析，针对比较集中的问题和与理论的相关程度，精心设计了十二个教学专题。通过这十二个教学专题引导学生，先让学生通过在线学习、观看教学视频的方式、自学教材中相应的基础知识，并完成在线测试。然后，教师通过发布专题中的讨论任务，引导学生利用所学的知识，查找资料、阅读文献，结合基础知识对专题讨论问题进行分析论述，以期学生能通过参与专题讨论任务来完成知识的构建。

1.2 线下互动教学

线上教学节约了时间，但作为“原理”课主渠道的线下教学中所营造出的真情实景的师生互动、生生互动的教学过程，却是学生思想与观念的生动建构过程。在线下教学的课程设计中以问题导向为中心，根据提前创设的问题情境，引导学生发现问题、分析问题，在探索解决问题的过程中，培养起学生独立思考问题、主动探究问题的能力、激发学生的求知欲，有利于学生创新能力的培养和学习能力、思考能力的提升。

但线下教学必须以线上学习作为基础，线下教学主要是以问题导向为中心，要求学生先完成线上基础知识的学习和讨论问题的准备，才能使线下教学顺利进行。首先，课前教师会在“学堂在线”教学平台发布讨论问题，并指导学生阅读马克思主义经典著作选读或者其他拓展材料，使学生提前做好课前预习。其次，在面授课上，教师组织学生以小组为单位，对讨论问题进行头脑风暴、小组讨论，将理论与实际结合起来解决问题。然后，再由小组代表来陈述观点。最后，教师对共性问题进行总结，并对学生疑问进行集中答疑，课后形成书面小组讨论报告。在这个过程中，充分进行师生交流、生生交流，变以往学生被“灌输”的学习状态，为学生要自己探索、主动思考，形成结论，并表达展示出来。

1.3 线上线下巩固反馈

“学堂在线”教学平台配有测试题库，每一个单元学完，学生进入题库进行在线测试，对所学知识进行巩固练习。学期中和学期末还配有期中测试和期末测试。每次面授课前，教师都提前发布讨论问题和线下作业。旨在通过线上线下结合的方式来进行多元评价，从多方面给学生提供环境和资源让学生巩固知识并强化知识的迁移。学生可以通过论坛发帖进行提问和讨论，旨在从多角度收集学生的反馈信息，及时为学生解答问题。

2 学堂在线平台数据分析

2017年我们开始将多元互动教学模式应用于“马原”课教学实践，在“学堂在线”平台上，教学视频、短视频、在线测试、论坛板块被引入线上教学活动中，以简洁、直观、快速的方式为“马原”课构建了非常丰富的教学内容，很大程度上增加了课程的趣味性和亲和力，更有利于增加学生学习的获得感和激发学生的求知欲，使本来理论性很强的原理以简单易懂的方式呈现给学生，对深奥抽象的原理给与了更清晰的阐释。

通过对学生在“学堂在线”教学平台的在线学习行为情况进行分析，可以看到：学习人数占82.62%、复习人数占73.99%、视频观看比例占74.32%、答题人数占59.93%、答题正确率50%以上的人数占53.18%、答题正确率80%以上人数占45.94%、答题正确率100%人数占11.49%。通过数据可以看出，学生的视频观看和在线学习、复习的情况还是不错的。在线学习很依赖于学生的自律性，但只要老师严格要求，组织掌控好学习流程，学生还是能够自觉进行在线学习和视频观看的。但同时我们也发现学生在线测试准确率不是很高，可能是自学过程中还是有很多不能理解的地方，需要教师在面授课上进行详细的解答。

3 调查问卷结果分析

2018年1月，通过问卷调查的方式，对参加“马原”多元互动教学实践的220名本科生进行了学习效果问卷调查。运用 SPSS 18.0 统计分析软件，对学习效果和满意度等进行了数据统计分析。

根据调查问卷的统计结果显示，学生对师生交流互动效果的评价是：非常满意占65.91%、满意占30.91%、一般占2.73%、不满意占0.45%、非常不满意占0%，可以看出大部分学生对这种教学方式的师生交流方面还是非常满意的，认为这种教学模式有利于加强师生之间、生生之间的交流。对于通过多元互动教学模式进行学习，对所学知识的理解是否更全面和深入的评价为：很全面和深入占55.91%、较全面和深入占35.45%、一般占8.64%、很差、较差均占0%。可以看出学生认为多元互动教学模式能够促进知识更好的学习和理解。对于与传统课堂方式相比，对多元互动教学模式教学效果的满意度评价是：非常满意占60.45%、满意占33.19%、一般6.36%、不满意占0%、非常不满意占0%，可以看出大部分学生还是对这种教学模式的教学效果很满意的。我们也访谈了一些学生，比如有学生表示“用这种学习方式来学习思政课，真的比以前有意思多了”，也有学生说：“虽然占用了很多课余时间来学习，但课堂氛围和以前有了很大的改变，学会了追根究底的去思考问题”。总体来说，学生对这种教学模式还是非常认可的，认为它比传统的教学模式效果更好，更有利于学生深入探究问题和理解知识。

4 小结

随着信息技术的不断迭代升级，推动着现代化教育技术应用于教学模式的探索和在实践中不断的完善、发展。多元互动教学模式更加关注学生在学习过程中的主体参与程度，强调利用现代教育技术和工具手段，积极寻求在线网络教育与“马原”课相融合的生长点，在多渠道夯实文献材料、倡导自我教育的基础上，致力于学生批判性思维能力的形成和科学世界观的树立，并以问题为中心构建线下课堂的高质量交流环境，实现不同情境的师生互动、生生互动。通过线上互动教学、线下互动教学、线上线下巩固反馈三方面构建起多元互动教学模式，将线上资源更好的融入的线下教学过程中，促使学生转变思维方式、主动思考，以更有利于增强学生学习获得感的方式实现有灵魂、有情怀的教育目标[3]。

总之，运用多元互动教学模式，彻底改变了学生在传统教学模式中处于被动学习的知识获取状态，改变了学生的知识获得是被“喂大的”情况，转变了学生和教师在教学过程中的地位，使学生成为教学过程的主体，教师成为引导者、组织者、解答者，使学生从单纯积累知识，改变为在学习中主动检索和自主探究，彻底改变学生的思维模式，把原本属于学生的学习“主动权”重新还给学生，有利于学生创新能力的培养和自主学习能力、探索能力的提升。所以，多元互动教学模式，有利于我国高校创新性人才的培养。从根本上改变学生对参与度不高的情况，能够切实提高思想政治理论课的教学效果。