早期阅读，开拓幼儿“悦读阅美”之路

■文/徐 兰

早期阅读是帮助幼儿打开认识世界的窗口，可以让幼儿在积极主动建构生活经验的基础上，亲身体验，表达个人情感。

很多人会认为早期阅读就是让孩子看图识字，利用图片或者画片等载体教育孩子。但早期阅读并不是早期识字，也不是一味培养幼儿看图讲故事的能力，更不是一味学习其中的内容，而应该是激发幼儿阅读的兴趣和积极性。

当前早期阅读的主要问题

1.对幼儿的阅读行为，缺乏合适的引导。幼儿具有不稳定的心理特点，缺乏耐心和持久力、好奇、好动，他们的阅读方式是一会儿看这本书，一会儿看那本书，一会儿又去玩玩具了，碰到这种情况，有的家长会用语言暴力对幼儿进行指责或者要挟：“这本书不看完不准玩玩具”“好好看不准干其他的事”，这些话语都会打击孩子们的自信心，也会挫伤他们对阅读的积极性。

2.对亲子共读，缺乏正确的认识。信息化时代，家长低头看手机，而一味要求孩子在旁看书，这种现象频频出现。也有很多家长怕麻烦或者因为工作太忙而没有时间给孩子讲故事，就会买一些音频资料来放给孩子听。实际上，亲子共读的意义并不仅仅局限于读书本身，而是更多的让孩子体会到父母对自身的爱，这样的亲子共读更能培养孩子的阅读兴趣。

3.对家园共育，缺乏思想意识。在现实生活中，部分幼儿园重视幼儿园内阅读活动的开展，忽略了幼儿家庭阅读的情况以及家长的家庭阅读理念和指导水平。家长也缺乏沟通的意愿。很少有家长主动与幼儿园沟通孩子的阅读情况，只是一味地按照自己的方式开展家庭阅读活动。这样往往会出现家园对幼儿的阅读习惯和阅读能力等指导不一的问题。

家园共育，培养幼儿的早期阅读能力

幼儿园和家庭都是幼儿教育活动的支持者、引导者。幼儿早期阅读能力的培养需要家庭与幼儿园的参与和配合。

（一）创设亲近、自然的阅读氛围

在早期阅读指导中，教师应该为孩子营造出一种亲近、自然的阅读氛围。提供幼儿可以阅读的图书、绘本或一些其他材料，铺设柔软的地毯、地垫，让幼儿可以席地而坐，按照自己喜欢的方式进行阅读。另一方面，在家庭中，营造良好的阅读氛围也是十分重要的。家长应当与教师进行有效沟通，为幼儿营造更为合适的阅读环境。家长也可以把孩子带到大自然、社会中，多多阅读这样的“无字书”，欣赏自然风光，丰富幼儿的生活经验，加深对书中的内容的理解。幼儿园和家庭共同努力，逐渐让幼儿爱上阅读，主动阅读。

（二）提供科学、合理的阅读指导

1.幼儿读物的选择。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，幼儿才愿意听、愿意看，愿意思考。对于早期阅读而言，孩子的年龄越小，就越需要有趣的事物来激发他们的阅读兴趣与动机。比如1～3岁的幼儿思维具有直观形象性，应为其选择画面精美、线条简单、内容简单的图画书，以图画为主、文字为辅的书籍。3岁以后，幼儿有了初步的兴趣，选书时既要根据他们的兴趣，也要注意幼儿兴趣的正确性，对于不正确的兴趣要加以合适的引导。

2.观念的改变。幼儿早期阅读重在阅读的过程。幼儿主要通过直观形象的图画材料、一些趣味的、生动的、色彩鲜艳的动画形象来理解内容，从中获得阅读的乐趣。孩子们在阅读的过程获得知识经验，将图画语言与口头语言对应起来，进而读懂图画书的内容。

（三）重视亲子阅读，培养阅读的兴趣

亲子阅读能培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯。家长要在亲子阅读中教会孩子正确的阅读方法，如有序地翻书、爱护书籍。家长可以引导孩子先读图，猜故事，最后用讲述的方式去读一本书，这样既可以锻炼孩子的观察能力、语言能力，也发挥了孩子的想象力。亲子阅读不仅能拉近孩子与家长之间的距离，还能拉近幼儿与书籍的距离。如果能日积月累地坚持下去，幼儿也会把阅读当作生活中不可或缺的一部分。

（四）依托游戏，体验阅读的快乐

游戏是幼儿最重要的成长方式。游戏是幼儿的天性，幼儿参与游戏的过程，往往是自我成长、主动发展的过程。因此，早期阅读应该是幼儿与教师、家长一起玩耍的游戏。

1.角色扮演，挖掘早期读物的娱乐功能。早期阅读时，利用故事中的角色，进行角色模仿，既可以提高幼儿参与阅读的兴趣，也可以提高幼儿语言表达能力，促进其对阅读材料的理解。

2.充分挖掘早期读物本身的游戏性。在幼儿的阅读活动中，教师和家长要认真研读、挖掘其中的游戏性因素，既可以大大减轻幼儿阅读过程中的疲倦感，满足他们好动的天性，也可以增强幼儿阅读的积极性。