开发和利用乡土资源进行历史教学的实践反思

姬贵玲

（宁夏回族自治区银川市第24 中学，宁夏银川 750021）

但是，鉴于各种原因，目前我国基础教育阶段，开发和利用乡土资源进行教学方面存在很多的问题[2]。在实践中，开发和利用乡土资源进行历史教学的并不多，并且各地还呈现出不平衡的发展状态，有些学校有乡土史教材，但是并没有按照规定的时间和课时进行教学，更多的学校根本没有这方面的教学，更不提系统地开发和利用乡土资源进行历史教学了。鉴于此，笔者经过教学实践，提出以下几点建议:

1 完善历史教学的评价体系，建立和完善乡土资源库[3]

“课程评价的主要目的是充分了解学生学习历史的过程和结果，激发学生学习，促进学生的学业进步和全面发展，提高教师的教学质量，提高教学质量。”而现实的历史教学评价体系中，评价主体是历史教师，评价内容主要是针对学生对历史知识的掌握，评价中注重结果，忽略过程，这样的评价体系无法准确地了解学生的学习状况。开发和利用乡土资源，使得学生的学习也变得多样化，应该完善与之相应的评价体系。

采用多元化的历史课程评价标准，由于不同的学生，他们的认知水平，家庭环境，教育经历和学习习惯都不相同，所以他们在学习历史的时候，感悟也不相同，用单一的评价标准是无法准确评价学生的，因此必须采用多元化的评价标准。

在评价内容方面，开发和利用乡土资源进行教学，我们不仅要关注学生知识的掌握，还应关注学生认知水平的发展和学生情感，态度和价值观的发展。

开发和利用当地资源，仅凭教师或者学生是无法完成的，需要学校、社会和家庭各个方面的协助，所以评价主体也应该多极化，评价的主体应该包括教师的评价、学生的评价，学校和教科所的评价，以及家长和社会的评价，其中应该注重学生的自我评价，是学生在反思中认识自我的良好手段，能够促进学生的发展。

乡土资源的开发和利用，涉及各种各样的历史学习方法，所以在评价方法上也应该多元化，可以是教师的观察、学生的自我评价或者是学生之间的互评、也可以是调查报告、文字性的材料、抑或是试卷测验等等，总之针对不同情况，制定切实可行的评价方法。

学生评价是要以促进学生发展为目的的，而开发和利用乡土资源进行教学，更是要注重过程性和发展性的评价，关注学生的学习过程，才能更好地了解学生的学习状况，清楚地知道学生在学习中遇到了什么困难，并予以指导，让学生能够形成良好的学习态度。

资源若是独享就无法体现其价值，所以应该将好的资源分享给需要的人。所以建立一个乡土资源的资源库，并且不断分享和更新，这样更有助于乡土资源的开发和利用。当然这是需要各个历史教师齐心合力，共同去建立一个历史课程的乡土资源库。

2 加强教师间的交流与合作，提升教师的素养

各个地方的地方资源是历史课程资源中的重要资源，许多历史事件都可以在当地资源中找到缩影。因此乡土资源的开发和利用是一个大工程。乡土资源的开发和利用在历史教学中的地位逐渐被重视，但是乡土资源的开发和利用程度仍旧很低，部分教师虽然比较重开发和利用乡土资源进行历史教学，但也只是个人行为，显得比较随意，但是个人力量是有限的，个人开发和利用的乡土资源仅仅是很小的一部分，乡土资源的开发和利用单凭某一位历史教师个人是无法完成的，是需要历史教师的共同努力的。

在乡土资源的开发和利用过程当中，将乡土资源分类成实物资源、民俗文化、文字材料等等，让历史教师分组进行资料的搜集，最后整理成册，存入资源库。不但要加强本校历史教师间的合作，利用教研组和本校教师与其他学校历史教师的私交，进行合作，不断调整和完善乡土资源的开发和利用[4]。

提升历史教师的教学素养，教师必须要转变传统的教学观念，各级组织的各种教育培训必须积极参加，树立最新的教学理念。学校和各级组织的听课和评课活动经常参加，学校的集体备课也是很好的机会，听取他人的意见和见解，取长补短，不断提升自己。教育局和教科所经常组织的各种讲课和教师技能大赛，也要踊跃参加，在竞争中锻炼和提高自己的专业水平。撰写论文和研究课题也是很好的提升机会，学习先进的教育理念，学习各种历史书籍和文章，充实自己，丰富教育理论。教师经常与其他历史教师和学者交流，利用网络平台也是很好的交流平台，听取他人意见，不断自我反思，从而促进自我的不断发展。

社会不断进步，信息化发展迅速，教师只有不断学习，不断提升自己，才能不被时代淘汰，教师可以用身边的历史，来引导学生，让学生感悟历史，爱上历史学习。

3 教育部门加强重视，学校加强与家庭和社区的互动教学

乡土资源的开发和利用是系统性的工程，凭借教师和学校的自发性行为远远不够，必须受到广泛重视，需要各方面力量的多方配合，才能达到最为理想的效果。

前文中提到我国对于乡土资源的开发和利用重视度很低[5]，教育部门出台专门针对乡土资源的开发和利用的法律法规，将乡土资源的开发和利用纳入历史教学的评价体系当中，这也符合我国素质教育的宗旨，只有教育部门带头，各地方教育局、学校和教师才能响应，重视乡土资源的开发和利用工作。各教育部门也应该经常组织培训，针对乡土资源开发和利用的培训，将这个理念传达给各个教师，同时，可以开展一些跟乡土资源开发和利用的讲课和竞赛。学校在课程的安排方面，也可以将乡土资源的开发和利用纳入其中，安排一些地方历史的教学内容，开展以地方资源开发利用为主题的校本课程。从而让教师从被动接触，渐渐变成主动去了解。这样有组织有针对性，能更快地促进乡土资源的开发和利用。

不只有学校是学生的学习场所，家庭也是重要的学习场所。家庭中有着丰富的乡土资源，前文中已经提到，不一一赘述。这些家庭资源，更加贴近学生的生活，开发和利用这些资源，不仅可以让历史课堂的内容更加丰富，也可以让学生的学习氛围变得轻松，有助于学生在活动中感悟历史，同时帮助学生了解历史的变迁，培养学生珍惜和尊重家人，热爱生活的情感态度。

学生也是具有社会性的。若是要有效开发和利用乡土资源进行历史教学，学校应该拓展历史课堂，将历史课堂延伸到社区当中去，或者将社区生活融入学校的历史课堂教育中来。社区中也有着丰富的历史资源，这些资源学生更为熟悉，学生更加容易接纳。开发和利用社区的人力资源和文化资源等等，可以拉近历史和现实的距离，从而帮助学生认识和理解所学的历史知识，锻炼学生探究和社会实践精神，同时培养学生热爱家乡的热情。

开发和利用乡土资源进行历史教学，学生难免需要外出，这就存在安全问题，这就需要教育部门给予关注，学校等部门配合，家长能给予理解和支持，这样教师才能更加放心大胆地去实践[6]。

4 调动学生的积极性，提高学生的参与热情

乡土资源的开发和利用是为了促进历史学科教学，激发学生的学习兴趣，从而达成提升教学效果的目标。在开发和利用乡土资源进行历史教学的课堂实践中，教师之前“一言堂”的教学模式必须改变，必须想尽各种办法调动学生的积极性，将学生作为课堂的主体地位充分体现出来。

而乡土资源本身就是学生身边的历史，单这一点就比较容易激起学生的兴趣，而且能为学生参与开发和利用乡土资源提供有利的条件。在开发和利用乡土资源进行历史教学的过程当中，教师应当引导学生参与其中，让学生能够通过自己的亲身经历感知历史，例如前文中进行过的活动课，让学生在参观文物古迹，参观博物馆，在照片、文字等史料中，更加直观地了解历史。比如近现代史的内容，学生在采访历史见证者，听老人们讲哪过去的故事，这些都可以调动学生的积极性。

要动员学生积极参与开发和利用当地资源进行历史教学，教学形式必须多样化，设计例如前文中的活动课，主题是可以开发和利用乡土资源的，不知学生通过各种各样的手段收集材料，比如走访和调查相关人物，去图书馆查看相关书籍，去网上搜索与之有关的内容，然后在课堂上进行展示。也可以是讲座形式的，论文或者报告的形式，或者是历史知识竞赛的形式，总而言之，组织各种各样形式的活动课，让学生在欢快的氛围中学习历史，提高学生学习历史的积极性[7]。

乡土资源就是本乡本土过去的各个方面，乡土资源内容丰富，教师在开发和利用乡土资源进行历史教学的时候，切不可拘泥于传统的教学形式，需要十分耐心地去引导学生关注身边的历史，可以让学生自己尝试去了解和开发乡土资源，比如让学生写一篇关于自己喜欢的历史人物的文章，调查一下自己所在社区的历史，翻看和整理一下自己家的家谱，让学生在这个过程中，感受到历史离自己并不遥远。而且还可以请班主任配合自己的工作，比如班会课上开展与乡土资源有关的历史演讲，办与乡土资源相关的黑板报、手抄报或者展板，通过这些形式的历史活动课程，不仅有助于培养学生对学习历史的兴趣，还有助于学生理解和掌握历史知识。前文中也提到了，由于种种原因，部分学校虽然有开发和利用乡土资源进行历史教学的意识，但是学生的参与热情不高[8]。因而，开发和利用乡土资源进行历史教学，必须结合学校和地方的特点，充分考虑学生的情况和需要，所以，开发和利用乡土资源进行历史教学，要充分调动学生的积极性，让学生参与其中，将学生感兴趣的内容设计到教学中去，也可以发动学生设计主题，搜集和整理资料纳入资源库。学生参与搜集和设计的过程，其实也是学生学习的过程，相信学生参与设计和搜集的过程是更加吸引学生的，也能达到更好的教学效果。

5 开辟第二课堂，给学生提供参与实践的机会

新课改对于推动新教学理念的普及和新教材的编写有着积极性作用，随着教育理念的完善，教育工作者逐渐认识到教学实践的重要性，传统的课堂教学中主要的教学内容一般围绕着知识点展开，乡土历史的丰富性使其在教学中可以通过丰富的资源来构建之间活动，对于第二实践课堂的提供了丰富的材料和具体的场所，以下是在实践教学实施过程中对于第二课堂的探索方向：

5.1 专题讲座

在历史教学过程中一般会对各个事件进行普及性质的讲解，部分求知欲强的学生在实际的学习过程中对于课本外的知识充满了好奇心和探索欲望，但是因为方法问题在自我探究的过程中往往会不得其法。根据这样的现象，在教学过程中要注重对学生的求知欲和知识需求进行分析统计，然后收集相关资料，举办具有乡土特色的知识讲座。例如在抗战历史的教学过程中，可以对日军的暴行进行细化讲解，开设讲座的过程中可以搜集相关人员的视频来还原真实性。学生通过知识讲座这种拓展性质的第二堂课不仅能够学习课外学习方式，而且能够对自身感兴趣的知识点进行深化了解，提升学生的学科兴趣。

5.2 影视作品普及

随着时代经济的发展和科学技术的发展，历史教学中常常会通过多媒体的应用来丰富课堂内容和营造课堂氛围，现阶段的教学过程中，很多教师将乡土资料整理成幻灯片和视频，以此来提升学生对乡土的基础认知。除此之外，教学过程中的影视教学也是第二课堂的开展方向之一，教师可以通过《地道战》、《狼牙山五壮士》等影片的播放来加深学生的历史记忆。

5.3 实地参观教学

中国作为一个历史悠久的国家，乡土文化是中国历史文化的重要载体，很多历史遗迹不仅是历史事件的见证，而且是乡土文化的载体。教师讲到地域性的相关历史事件和人物的过程中可以带领学生去进行历史遗迹的参观，通过现场参观讲述来让学生加深基础的认知。除此之外，与传统的教学相比较，参观过程中的教学不在局限于课堂内容，学生可以畅所欲言，让学生在事件的过程中提升自身收集信息和处理信息的能力，以此来作为提升学生综合素质的方式之一。

结束语：时代经济的发展和信息科学技术的发展在替身人们生活水平的同时也增加了人们与乡土资源之间的距离，随着教育理念的完善对于乡土资源的重要性认知逐渐深刻，因此在教学过程中对于乡土资源的应用逐渐广泛，历史教学中乡土资源不仅提供了丰富的教学内容，而且对于乡土文化的传承有着积极性的促进作用，让中华民族的下一代在接受时代发展需求的新知识新技能的同时有一个清楚的历史认知，可以在学习和生活中做到以史为鉴。