初探信息化技术在高职应用数学教学中的应用

索朗旺姆

（西藏职业技术学院，西藏 拉萨 850000）

1 信息化技术在高职应用数学课堂教学中的运用

高职学生数学基础、学习习惯、学习能力普遍较差，存在学习主动性不高、厌学等现象。针对这些问题我们应该在教学环节中，充分利用信息技术的手段，利用学生的好奇心，变抽象为具体，让学生感性地掌握知识。激发学生的学习兴趣，增强教学效果。例如，讲函数单调性时，引导学生发现导数与函数单调性之间的联系，而这两个概念都是非常抽象的，学生很难直接感知。在实践教学中运用信息化技术。首先让学生观看一段关于汽车灯光的指向与上下坡之间联系的视屏，通过学生对视频的观察，教师利用几何画板演示引导学生发现道路可以抽象成函数的图象，灯光可以抽象为切线，这样问题就转化为切线斜率正负与函数增减之间的联系，从而轻松高效引入课题，有效激发学生的求知欲，通过运用信息化教学手段从“形”的角度，对具体例子进行动态演示，通过观察、猜想到归纳、总结，让学生体验知识的发现、发生过程，又从“数”的角度，进一步引导学生经历从特殊到一般的过程，把抽象的概念形象化，变灌注知识为学生主动获取知识。例如在讲函数概念时通过分析细胞繁殖、分析林场用地、森林覆盖率预测等一系列案例中充分运用信息化技术具有的综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等创设的“情境”将一些较为抽象的基础知识和一些较为复杂的公式利用动、静态图片相结合的方式给学生创建一个适当的学习环境，构建出一个浓重的学习氛围，让学生之间进行适当的交流，让学生学会探索、实践，激发联想、判断，从而加深了对问题的理解。增强课堂教学效果，提高教学质量。

2 计算机软件在高职应用数学教学中的应用

在科技水平和信息化技术日益发展的今天，信息化技术手段广泛地应用于数学教学中。各种软件的开发和应用，极大地提高了高职应用数学教学质量和教学水平，提高了学生的学习效率和动手能力。例如：在学习极限函数教学中，可以利用数学软件Mathematica进行编程绘图。将运行的程序演变为函数图像。通过函数图像可以看出，函数的持续递增和递减过程。利用Mathematica软件，实现一定的绘图功能，不仅能将极限函数的抽象性转变为具备在直观性的几何图像，还能使学生加深对极限函数的理解和认识，从而提高整体的教学效率。同时在教学过程中讲解Mathematica软件外，利用几何画板（动态或静态）软件体现数学美，能使抽象的难理解的直观化、使知识简单明了学生容易接受、如在讲函数概念时利用几何画板演示，能吸引学生的注意力，学生投入到学习中，达到教学预期效果。利用excel软件让学生能处理大数据、分析数据、占比分析、图形直观表示等功能。在实际教学中教师设计一些简单题目如：如最大利润、最小成本、最少材料、最优选择、最短路线等相关专业知识的应用题和日常生活中的分期付款、保险、彩票、储蓄等应用题。学生在实际操作中切身体会到计算机软件和数学知识完美结合下解决实际问题中的方便和效率。体会到了计算机软件的功能，消除了学习数学的恐惧心理。激发了学习的欲望，增强信心为进一步学习专业课奠定了基础。

3 利用信息技术建立网络平台，丰富学生的学习资源

在信息技术高速发展的今天拥有计算机硬件和高速的网络系统平台基础上，在高职应用数学教学中建立网络平台，实现资教学资源共享，拓展学生学习领域。我们在教学实践中根据专业的不同建立《经济应用数学》、《机电应用数学》、《农业应用数学》、《计算机应用数学》等几个不同模块的校园网课程资源建设。内容包括多媒体网络课程、多媒体课件、各种考试试题库、优质公开课视频共享开放平台、学生选课分组模块、作业提交批改、网上考试在线师生交流和教学信息发布模块等。运用信息化技术网络平台解决了高职应用数学课程的学习难，课堂学习时间不够的问题。同时教师在授课的班级建立微信教学平台和QQ教学群，师生随时互动、交流，缩短了师生的距离，增强了师生的互动，提高了学习效率。运用信息化技术信息的传递，使高职应用数学教学实现了外延，是课后与课堂上的互补，是真正体现学生自主性学习，探究性学习，专业性学习的有效途径。在教学中，教师还可以让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，这样不仅开阔学生的知识视野，丰富学生的课余知识，而且培养了学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力，从而使学生能真正体现出学习主体作用。例如：给经管学院学生讲解《导数在经济中的应用》时，课前安排学生自己通过网络平台搜集与导数在经济中的应用，学生查到了导数在边际分析、弹性分析中的应用。学生们通过完成本节课的教学任务，了解了导数在专业课中的重要性，增强了学生学习的目的，激发学习欲望。

4 信息化技术在高职应用数学建模能力培养中的运用

数学建模就是根据实际问题来建立数学模型，对数学模型来进行求解，然后根据结果去解决实际问题。例如我让大一学生分析，无论是谁，每天拥有24小时，谁也不多，谁也不少，如何处理好学习、工作与休息等的关系，如何在有限的时间里让自己的人生更有意义，是值得每个人思考的问题。请在查找资料、建立数学模型的基础上，解决以下问题：（1）对自己平常的时间安排进行评价；（2）设法收集更多资料、数据，针对我校学生的时间安排、利用提出你的建议和意见。通过教师引导，学生运用信息技术收集资料，观察、分析，得出如何合理安排24小时结论，学生从建模的过程中体会到把错综复杂的实际问题，抽象为合理的数学结构。通过运用信息技术手段，调查、收集数据资料、处理数据、分析数据利用数学的理论和方法去分析和解决问题，尝到了成功的滋味、激发了学生的学习兴趣，增强自信。

5 信息化技术在高职应用数学过程性评价中的运用

过程性评价指的就是对学生学习过程进行评价，根据教学目标的要求制定合理的评价方法，在过程评价中发挥正向激励的作用，让学生更加有动力学习。高职院校学校对学生的高考分数要求不高，特别是数学成绩普遍差，大部分学生没有良好的学习习惯，学习意志薄弱，没有自信，课堂上不能认真听讲，久而久之产生厌学、怕学等现象。过程性评价的作用就是改变学生学习专注力不强的问题，老师在教学中利用语言以及成绩激励学生，让学生重燃数学学习的兴趣，再结合老师的教学方法进行深入引导，让学生们发现数学魅力，从而实现能力提升，为专业技能的学习奠定基础。老师要借助过程性评价帮助学生构建科学的学习方法，在正确学习方法的指导下提升学生的探索精神，实现深层次的学习。如何才能全面、及时、有效、连续、公平进行课程过程性考核呢？运用传统的考核方法远远达不到考核的要求，我们可以利用信息化技术校园网通过超星学习通功能、对学生进行课堂签到、课堂问答、问题抢答、分组讨论、课内课外测验、发题、发资料、线上分组讨论、通过自评、互评等形式对学习全过程进行数据记录，用数据说话，达到激发学习动力目的。运用信息技术手段打破了传统的点名、印试卷、抄题等评价形式单一、忽视能力评价、自我评价不足各种既浪费时间又效率不高过程性评价方法的同时达到了提高课堂活跃度、提供覆盖所有课堂教学活动活动，便于教学掌控、便于发现问题、解决问题，促进学生的学习和改进教学方法起到了很好的作用。

总之，随着科技发展和时代的进步，我们的教学水平和教学方法需不断地创新和探索，运用信息化技术提高教学效果的探索中，我们会面临很多问题，但只要坚持科学、高效、合理地利用信息化手段，创造良好的教学情境，提高教学质量，培养学生的创造能力，会达到事半功倍的效果。