陪伴着，在课改路上款款而行

严珊珊

虞永平教授曾经说过：幼儿园要不断持续地努力，逐步把买来的课程方案这个拐棍甩掉，形成真正适合本园儿童的课程体系。作为幼儿园的管理者，如何引导教师通过研究和实践，逐步实现课程的适宜性？如何帮助教师扫除课改路上的绊脚石呢？我认为园长要学会陪伴，陪伴着教师在课改路上款款而行。

一、陪伴着、尊重着，让教师在课改中量力而行

教师的专业能力存在差异，只有认识这种差异，对不同专业发展需求的教师给予不同的课改任务，才能促进课改循序渐进、稳步前行。例如备课，我园尝试自选层级备课：一级备课要求详备，要让活动“顺”起来，能理顺半日活动每个环节，会简单反思回顾；二级备课要求精备，要让活动“活”起来，以省编教材为蓝本，基于幼儿经验调适活动（包括重点难点的突破、策略的梳理、框架重构）；三级备课要求常备，要让活动“动”起来，以省编教材为蓝本，追随幼儿经验备好生成课，要体现动态化的课程推进过程。这种备课模式打破原先的年限要求，教师可按照自己的能力自主申报合适的层级备课，教研组通过检查评估，对特别优秀的教师可鼓励其跳级备课。

尊重，体现了管理者对不同专业发展需求教师的关怀，让教师在课改中量力而行。

二、陪伴着、规划着，让教师明确课改的必经路程

在课改中，教师往往不知道如何规划主题课程。例如：以预设为主——课程实施前缺乏对幼儿前期经验的调查与梳理；主题随意拼盘——课程设置缺乏整体思考与系统架构；活动比重失调——课程内容的安排配比不够平衡。为了改善这种状况，我园引领教师整体规划课程主题框架，通盘考虑、统整课程内容，在大家的共同努力下，《“三程十四步”课程推进指南》出炉了。

第一程：前期设计“着眼建构”——基于幼儿经验的全方位设想与建构。包括七步：幼儿前期经验调查及梳理，主题核心价值分析；主题目标制定，主题网络架构；挖掘多方资源（家庭、社区），开展联动教育；主题环境创设，材料收集筛选；主题涉及的核心学科和领域知识分析；主题相关的区域活动预设；课程计划与内容、游戏预设。

第二程：实施过程“追随发展”——基于幼儿经验生成推进课程。包括四步：幼儿阶段经验梳理，扩展新的课程内容；调整区域，增加幼儿感兴趣的区域；解读幼儿行为，记录点滴轶事；收集各类素材，注重日常积累。

第三程：后续整理“关注积淀”——反思梳理课改实施有效经验。包括三步：反思教学行为，研究有效策略；修整主题方案，理顺幼儿学习线索；整理主题课程资料包，撰写课程故事。

园长和教师们一起规划的课程推进指南，让教师们明确了课改必须经历的路程。

三、陪伴着、追随着，让教师脚踏实地走好课改每一步

有了充分的前期规划，教师就能有条不紊、轻轻松松实施课程吗？其实，要走好课改这条路，需要管理者的全程陪伴，全程追随。如主题开展初期，教师们就碰到了一个大难题：如何梳理孩子们的问题，抓准关键经验制定精准的目标呢？我陪着教师们进行了三次梳理，现以主题“秋天新事”中的大班“玉米记”为例。

第一次：幼儿前期经验（或问题）的梳理，初定活动目标。我抛出问题：关于玉米，哪些是幼儿共性的、感兴趣的问题？教师们将问题进行梳理、归纳，初定了活动目标。

从上表中我发现，教师第一次梳理、制定的目标对于大班孩子来说比较粗浅，过于偏重认知。可见，教师们对科学核心关键经验把握不够。

第二次：基于幼儿关键经验的问题梳理，调整活动目标。我拿出《幼儿园科学领域关键经验》一书，追问教师以下问题：（1）大班幼儿关于玉米的真正有价值的问题是什么？（2）与植物相关的幼儿核心关键经验有哪些？（3）与玉米相关的其他领域目标还有哪些？（4）如何将幼儿获取经验的探究过程融入目标？教师通过研读与思考，将幼儿关键经验与前期经验进行有效链接，终于找到了最近发展区。

一轮活动实施下来，孩子们获得了新经验和新问题，此时教师对如何精准制定新目标、开展新课程又产生了迷茫。

第三次：幼儿学习经验梳理，生成新问题，再生新目标。我再次提出以下问题：（1）通过探究幼儿已经获得的经验有哪些？（2）幼儿还想知道的问题是什么？（3）这个问题有探究价值吗？（4）刚获得的经验与新经验又如何链接呢？（5）孩子们对这样的探究喜欢吗？顺着问题，教师们顺利找到了再生目标与再生活动。

这种以问题为线索的追随，能够让教师抓住课改核心，发散思维，找到突破口，精准把握目标。

将追随贯穿教师课程实施始终，“多见其行，多听其声，多亲其身”，这12个字成为我的管理习惯。例如：在一次教学观察中，我发现开展“玉米记”活动的孩子们正在采集玉米棒上的颜色，教师仅仅提供了一张纸与一些蜡笔，孩子们只会在纸上画几种颜色的玉米粒。画大玉米粒的孩子早就画好了，而画小玉米粒的孩子还在不停地画，忘记了统计的任务，科学探究变成了绘画活动。不难看出，组织活动的教师对于统计教学没有经验，对幼儿个体差异没有重视，对活动的有效性要求不高。后来我发现其他教师对统计教学也存在把握不好的现象，看来这是一个共性难题。考虑到在新课改中，统计会伴随孩子的很多探究活动，因此，我组织了“统计我来做”教师实践活动，让教师通过与多种材料互动，找到多种统计方法，并鼓励教师在班上让幼儿尝试运用，寻找到最适合孩子的统计方法。这种零距离的行为伴随，能为教师搭起解决教学难题的支架，增强教师的课改信心。

主題活动后续阶段主要是反思、提炼、总结，这也是课改不可或缺的一段路程。对理论水平并不高的教师来说，这并不是一件容易的事。如碰到撰写论文、案例分析等，他们时常梳理不清自己的经验，于是我又陪着他们梳理课程实施中的有效策略，挖掘亮点做法，归纳提炼撰写框架，甚至一遍一遍帮着修改。这种书写陪伴，帮助教师将实践上升到理论，再运用理论指导实践，是促进教师专业提升的一个重要环节。

在追随过程中，我还重视开发温情的陪伴平台，如以“我”为核心的“严·研课改心愿站”，帮助教师轻松实现课改小心愿；以“同一主题”为纽带的“微主题共研团”，采用跨段合作与强弱互补的小团体共研形式，让教师轻松共享课改金点子。

因为陪伴，我更能想教师所想、思教师所需，让管理变得精细温情、接地气。因为陪伴，教师觉得安心踏实，有课改力量。因为陪伴，课改路上我们一起收获了无尽的快乐：春暖花开，我们相约一起遇见“最美的风景”；炎炎夏日，我们携手走进“老房子的故事”；秋意盎然，我们共同演绎“秋天新事”；冬日暖阳，我们并肩欢唱《红红的中国年》……