利用“鱼骨图”提高学生分析能力

彭玉华（绍兴鲁迅中学，浙江绍兴 312030）

分析能力是议论文写作的关键能力。何谓分析能力？简单地说，就是人在思维中把客观对象的整体分解为若干部分进行研究、认识的能力。借助分析能力，可以对问题进行由表及里、由浅入深的抽象分析，从而把握问题的本质，最终生成自己的看法。显然，对某个现象或问题有自己独特的看法，并用自己的语言表达这种看法，是议论文写作最为重要的两种能力。因此，培养并提高学生的分析能力是议论文教学的重点之一。然而，实际的作文教学对如何提高学生的分析能力缺少有效的教学策略。其主要原因在于，分析能力是内隐的抽象思维活动，需要在外显的教学活动中进行思维锻炼。因此，创设提高学生分析能力的写作活动是议论文教学的重要任务。笔者在作文教学中将“鱼骨图”作为支架开展教学活动，有效地提高了学生的分析能力，进而提高了学生的议论文写作能力。

一、何谓“鱼骨图”

“鱼骨图”（如图1）因形似鱼骨而得名，由日本管理大师石川馨先生发明，故又名石川图。其特点是简捷实用、深入直观。一般认为它是发现问题根本原因的方法，又称之为“因果图”。实际上，也可以利用鱼骨图来分析问题。问题的特性总是受到一些因素影响，我们可以用“鱼骨图”找出这些相互关联的因素，然后分层次多角度整理这些因素。整理的过程就是分析问题的过程，也就是说，画“鱼骨图”的过程就是分析问题的过程。

图1

画“鱼骨图”一般有以下几个步骤：首先聚焦主要问题，把主要问题写在鱼头上；接着多角度寻找问题的主要因素，画出大骨；然后结合主要因素多层次找出次要因素，画出小骨；最后用符号、文字标出，形成直观、清晰的问题解决方案。

二、利用“鱼骨图”提高学生的分析能力

（一）利用“鱼骨图”提高学生全面分析问题的能力

能否全面分析问题，是学生分析能力强弱的重要指征。所谓全面分析问题，主要有两个方面。一是多角度看问题，就是能从不同的角度全面辩证地分析问题，这些角度大体包括：主要与次要、内因与外因、时间与空间、家庭与社会等等。二是能就某一个角度，从不同的层次来分析问题，比如从内因角度，可以由主要到次要进行多层次的分析。概言之，全面分析问题就是要求学生能多角度多层次地立体地看待问题。而通过画“鱼骨图”，能够提高学生这种立体分析问题的能力。

比如笔者让学生分析“《王者荣耀》是什么”这一问题，一开始学生的回答是：一款游戏。这当然没错，但这其实是简单、片面地看待问题。接着，笔者要求学生画“鱼骨图”来分析“《王者荣耀》是什么”。首先确定“鱼头”，就是“《王者荣耀》是什么”。接着确定“大骨”，就是从几个大的角度来分析“《王者荣耀》是什么”。通过讨论，学生确定从“孩子”“师长”“游戏公司”“管理部门”等四个角度进行探究，这就是“鱼骨图”的四根大骨。最后结合每一根大骨，画出小骨，进行多层次的分析，具体讨论的结果是：从“孩子”的角度来看，《王者荣耀》是游戏，是排遣孤独的手段，是社交工具，是实现价值的平台；从“师长”的角度来看，《王者荣耀》是毒药，是隔膜，但也是沟通亲子、师生关系的润滑剂；从“游戏公司”的角度来看，《王者荣耀》是赚钱工具，是实现公司价值的平台；从“管理部门”来看，《王者荣耀》是管理对象，是既带来丰厚利润又不好管理的淘气包，是检测管理水平的试金石。画好的“鱼骨图”（如图2）能清晰地看出学生对《王者荣耀》的多角度多层次的认知，而不再仅仅认为是一款游戏。在画“鱼骨图”的过程中，学生的思维由单一走向丰富，从片面走向辩证，全面分析问题的能力得到了实在的提升。

图2

（二）利用“鱼骨图”提高学生严谨分析问题的能力

严谨的分析能力，是学生写议论文的必备能力，但在实际的写作中，学生分析问题往往失之粗疏，甚至没有自己的分析。所谓严谨分析问题，至少应该包括两个层面：首先是有自己的分析，而非人云亦云，照本宣科；其次是有较为严密的分析，能辨证、理性地分析问题。比如论证“勤奋出成果”，先举几个因勤奋成功的事例，然后得出结论，这就是没有自己分析的表现；实际上“勤奋”并不一定出成果，只有在一定的条件下“勤奋”才有可能出“成果”，这才是较为严密的分析。画“鱼骨图”，能够穿透思维的迷雾，帮助学生学会分析，提高学生严谨分析问题的能力。

2018年4月浙江省高中学考语文作文题目是：

对有的人来说，空白就是一无所有；对有的人来说，空白意味着更多可能。对此你有什么感悟，请写一篇文章。

这是一道思辨型作文题，很多学生确立的观点是：空白意味着更多可能。然后进行阐释论证。写作能力较好的主要分析为什么空白意味着更多可能，怎样将空白转化为可能；写作能力较差的同学，喜欢举马云作例子，证明空白意味着更多可能。实际上，仔细分析一下就会发现，“空白”并不一定意味着更多可能，材料中的“有的人”值得分析，哪些人才能将空白转化为更多可能呢？这就需要严谨的分析能力。这里也可以通过画“鱼骨图”来学会严谨地分析问题。

首先确定“空白是什么”为“鱼头”；然后是“大骨”，确定“物质”“精神”为两根“大骨”；最后画出“小骨”。从“物质”这根“大骨”来看，可以画出两根“小骨”，“空着的地方”和“尚未开发的领域”；从“精神”这根大骨来看，可以画出“空无的思想”和“空虚的精神”。通过这个简易的“鱼骨图”（如图3），学生很快就会发现问题的关键：只有精神不“空白”（精神丰富）的人发现了物质空白（尚未开发的领域），才会绽放出创造的火花，这样的空白才有可能孕育出更多可能。这就是通过严谨分析得出的较为科学的结论。沿着这个思路作进一步的分析论证，就能写出思想观点准确、分析严密的议论文。

图3

（三）利用“鱼骨图”提高学生深度分析问题的能力

“深刻”是体现高考议论文发展等级的重要指标。高考“考纲”将“深刻”细化为三点要求：一是透过现象深入本质，二是揭示事物内在的因果关系，三是观点具有启发性。学生作文要想达到这三点要求，需要拥有深度分析问题的能力。何谓深度分析问题？简单地说，就是：人无我有，发人之所未发，在没有风景的地方发现风景；人有我优，想得比别人更远，在美景名胜处觅得更佳风光。画“鱼骨图”，能够引领学生在思维的天地里走得更远，帮助学生向思想更深处漫溯。

先看2019年绍兴市的“一模”作文题：

一个名厨，烹调了一味菜，不至于使你不能尝。一幅名画，一支名曲，却有时能使人莫名其妙地欣赏不到它的好处。它可以另有一天地，另有一境界，鼓舞你的精神，诱导你的心灵，愈走愈深入，愈升愈超卓。人类在谋生之上应该有一种爱美的生活，否则只算是他生命之夭折。

（节选自钱穆《湖上闲思录》）

对此你有什么思考？结合上述材料，写一篇文章。

这个题目材料可以提炼出“物质”和“精神”两个关键词，很多学生的观点是：要有物质生活，更要有精神生活。文章的阐释结构大体是：由材料提出观点，接着阐释为什么要有物质生活，然后阐释为什么要有精神生活，接下来阐释怎样将二者结合，最后进行小结。这样写没有多大问题，但不够深刻。怎样再往前走一步呢？借助画“鱼骨图”，学生可以更加深入地分析观点。

首先确定“精神生活”为“鱼头”；然后将“精神生活”分为“高雅的精神生活”和“低俗的精神生活”，这是两根“大骨”；接着再将“大骨”进行细分，确定若干“小骨”，比如“高雅的精神生活”可以包括读书、绘画、听音乐等，“低俗的精神生活”则有过度地玩手机、打游戏，甚至是黄、赌、毒。通过这个简易的“鱼骨图”（如图4），学生就能发现，所谓的“需要精神生活”是个伪命题，每个人都有精神生活，当下缺失的是“高雅的精神生活”，而审美生活就是一种高雅的精神生活。这样，文章结构就可以调整为：提出观点—需要物质生活—需要精神生活—结合当下实际更需要的是高雅的精神生活—怎样在审美缺失的时代拥有高雅的精神生活。较之前面的文章结构，调整后的更加深刻。

图4

三、“鱼骨图”使用的注意事项

利用“鱼骨图”提高学生的分析能力，是一个行之有效的方法。在使用时有几个事项需要注意。首先要明确分析的内容。一般来说，“鱼骨图”经常用来分析原因，因此也叫“因果图”，这是从“为什么”的层面来分析；实际上，“鱼骨图”也可以用来分析“是什么”“会怎样”和“怎么办”，上文所举例子主要是从“是什么”的层面来分析的；弄清楚了分析内容属于哪一个层面，分析时会更加清晰顺畅。其次在具体分析时，找准“鱼头”非常重要，比如上文将“空白是什么”和“精神生活”确定为“鱼头”，很快就能发现问题的核心所在。大多数情况下，要注意提取作文材料中的关键词，看看关键词是否可以确定为“鱼头”。最后是从评价层面上来说的，画好了“鱼骨图”，要从生活常识和逻辑规律角度来整体审视“鱼骨图”是否合理，不要出现常识性错误。