地理教学中如何培养学生的图形意识

王淑玲

摘 要：地理图形是地理知识的载体，是地理学的“第二语言”，它们比文字资料信息量更大，表现形式更灵活，准确度更高，更有利于考查学生的地理知识和地理技能。

关键词：看图;用图;笔记

初中的学生，将要面临中考，必须要熟悉、认识大量的地理图形，但实际情况却是，地图成了他们地理学习中的最大障碍，是一条不可“逾越的鸿沟”。心理学称：这种技能也叫智力技能，它是借助于内部语言在头脑中进行认知活动的方式，一般包括感知、记忆、想象和思维等心理活动。技能不是天生就会的，而是经过长期练习形成的近乎自动化的动作。教师可以通过以下步骤、方式帮助学生实现心理地图的构建，培养学生的图形意识。

一、让学生重视地图，养成多看图的习惯，进行感知培养

地图册（集）是学习地理的工具，应把它当作老师，常常“询问”它，在学习过程中，习惯性地把它放在桌边，左手书右手图，或把它订在墙上显眼之处，遇到生疏的地理事物名称或不明确的地理分布时，及时查阅，落实到图中，对地理事物有了空间概念，记忆效果好得多。对于庞大的地理事物分布，特别是世界概况部分及区域地理部分，事物多，名字难，交错分布，距我们遥远，短时间要掌握非常难，提倡学生用“无意识记忆”方法，每天抽2～5分钟空余时间去浏览，今天浏览这一小块，明天浏览另一小块，天天如此，借助于无意识的图形在头脑中进行认知活动。

二、用图装载地理知识，教师重视板图

背地理概念、地理规律等，枯燥无味，也不能解决问题。“看十遍不如做一遍”，只有通过教师板图、学生绘图，真正向学生渗透，领悟其中奧妙，使地理图形与文字信息有机地统一起来，做到图文转换、文图转换、图图转换，达到更高层次要求。老师在教学中，在黑板上作出板画，把有关的知识信息装进图中正确的位置。既让学生明确了各种图形的组成要素，又让学生知道了如何读懂地图中所隐含的信息。例如：在讲各大洲地形概况时，在黑板上画出各大洲的大略轮廓图，画出主要经纬线，指出哪个方位是山脉、高原，哪个方位是平原，指出半岛、岛屿，画出河流位置、流向。学生一目了然，这样可以把有关信息量装进这幅图中，信息量大，又明确直观，授课中又将相关人文信息渗透其中。

三、让学生做好地图笔记，加深地图记忆

在学习中，在课本、地图册的各幅地图上习惯做笔记，明确掌握信息，这能帮助学生及时找到、落实各地理事物的空间位置，增加信息量。笔记可以在原图上做，可以在旁边空白上做，下面介绍做好地图笔记的方法。

1.描出轮廓和线条，目的是落实地理事物的具体位置和大致范围、方向、长度等。例如讲日本时，我们可以让学生沿着海岸勾勒出日本的轮廓，即明确了日本是个由四个大岛和许多小岛组成的岛国，其中本州岛最大;再如讲各大洲的位置时，让学生描出赤道，南北回归线，在描画的同时，学生就掌握了这两条特殊的纬线及穿过的大洲。

2.以关键符号画出该重点掌握的内容，目的是明确记忆和复习重难点。在学习世界地理概况时，海峡是学生应掌握的重点、难点。让学生在图中各海峡处作关键符号，以便一打开地图时，这些地方就自然跳进视线内，各个海峡的空间位置、大致分布便熟记于学生头脑中了。

3.标上地理事物的名称，目的是将位置和名称结合起来。面状的事物（如某区域），其名称写在区域内，线状的（如铁路、山脉、河流等），顺着其延伸方向写，点状的（如城市矿产等），写在其附近。

4.标出相关符号和文字，目的是深化地理事物的认识，在介绍世界气候分布图时，让学生在图中或旁边写上各种气候的名称及特征、特殊之处等，让学生在看此图时，把气候在各地的分布及各地的气候特征结合起来。

作地图笔记需要动眼、动手、动脑、动耳，多种感官的活动能及时加深对地图的记忆，把图形储存在大脑中，以便调出来使用。

四、多让学生接触各种变式图，看图说话，进行想象和思维训练

练习不同于机械地重复，它是有目的、有计划、有指导的活动。为提高教学效率，我们应让学生练习各种原图、变式图，从自然地理到人文地理，到区域地理，到各种统计图表。一种方法是让学生看图说话，要求善于发现，善于表述，尽情打开思维，说出图中各要素，从图名到图例、坐标轴，图中每根线条，每个符号。再结合题干要求，提取有用信息，在头脑中搜索储存的相关内容。第二种方法是展示图形，让学生根据图中信息，调动思维，展开想象，自己设题。

任何智力技能都是通过练习而形成的。初步的形成过程由不会到会，由初步学会到逐步掌握，已有的知识生成智力技能能为后来的知识铺设道路。长期坚持，学生不再对图“望而生畏”，解题速度和效率大为提高。学生的图形意识形成了，教师也轻松了。