《水浒传》“读前导”策略

卢婉静

“名著导读”是指引导学生在课内外阅读名著作品。目前，名著导读主要包括“读前导”“读中导”“读后导”三种课型。《水浒传》是中学生必读经典之一，教师用一节课左右的时间进行“读前导”，能在学生对所读名著比较或完全陌生的情况下，激发学生的阅读兴趣，为学生下一步的全面、系统阅读做铺垫。

一、作品意义与评价“读前导”

开展名著导读，师生都需直面的首要问题是为何要读此书。

我们为什么要读《水浒传》？名家对《水浒传》的高度评价可成为导读课引入的重要资源：《水浒传》与《三国演义》等共列“中国古典四大名著”;金圣叹将《水浒传》与《离骚》等合称为“六才子书”;冯梦龙将《水浒传》与《三国演义》等定为“四大奇书”;日本汉学家木村英雄认为《水浒传》是中国文学的正宗……至此，不妨抛出第二个问题——金圣叹又为何说“少不读《水浒》，老不看《三国》”？激发学生开展讨论。

二、思维导图“读前导”

在教学中运用思维导图助力名著阅读，简便易行，且易被学生接受，能调动学生从多维度掌握名著内容，进行人物分析、情节梳理和比较阅读，从而将被动阅读变主动阅读。

《水浒传》导读课思维导图的绘制，可从书名品析（又名《忠义水浒传》）、作品背景（北宋宣和年间宋江等聚众起义的故事）、内容概括（108位英雄逼上梁山）、语言特色（人物语言极具特色、动作描写准确恰当）、结构布局（单线纵向进行）、拓展引申（历史上的农民起义）等方面出发，也可围绕目录人物，从绰号（外形、才能、性格）、人物情节（林冲、鲁智松、宋江等主要人物的情节）、性格（情绪型、理智型、意志型等）、性别（男性人物与女性人物）等方面，对人物进行分类。

三、影片图片“读前导”

教师可借助影片、图片，指导学生思考水浒英雄所处的时代与世道。学生可以直观地看到昏庸荒淫的统治者、贪赃枉法的朝廷重臣、无恶不作的贪官污吏，进而思索在这样的社会背景下，何来百姓的立足之地，进而感知《水浒传》“官逼民反，民不得不反”的思想主题。

四、人物命运设疑“读前导”

所谓时势造英雄，人物命运与时代背景、个人性格有重要关联。对于一些有典型褒贬色彩的人物，教师可采取视频、音频等形式先亮出部分内容，选取关键字句就人物命运设疑。在学生充分表达猜想之后，教师可以出示几个相关情节的文字材料，开展“辐射”，就相关联的人物及故事继续发问，做到“从一个点出发，进行多向度的发散和深入”。（徐金国《名著导读的三个关键词》）

《水浒传》写高俅出场：“这人吹弹歌舞，刺枪使棒，相扑顽耍，亦胡乱学诗书词赋;若论仁义礼智，信行忠良，却是不会。”这样一个人会有怎样的发展？如此设疑，可引起学生兴趣，也在无形中引导学生对当时社会之荒唐有更深感受。

五、情节设疑“读前导”

利用情节进行设疑激趣是重要策略。教师可挖掘情节中的“可疑”之处，让学生在课堂上大胆猜想，以表演、对白、角色互换等方式呈现。猜想与呈现的过程本身就可以激趣，更重要的是有了猜想自然就要有印证，而印证只能求诸名著本身的阅读。这样，名著导读的激趣目的就得以实现。《水浒传》中有太多精妙绝伦的故事情节，此处举两例。

“林冲误入白虎堂”，教师可先用视频形式把此情节截取播放，设疑：“林冲身为禁军总教头，难道不熟悉朝廷的法度，居然会带着宝刀闯入军事机密重地？”之后组织学生进行角色扮演，并思考：林冲在被抓后能想到自己是被设计陷害的吗？他的心里话是什么？高太尉在林冲被抓后的想法又是如何？

“吴用智取生辰纲”，教师可先介绍此情节的起因，进而把杨志及众军汉贪嘴喝了蒙汗药酒这一部分用文字进行突出展示，引导学生思考：这酒喝下去能没有事吗？酒里的蒙汗药是何时放入的？杨志武艺高强，对押运生辰纲这等大事更是小心谨慎，但最终还是着了吴用等人的道，你从观众的角度，想对杨志说什么，想对吴用说什么？

六、描写语言“读前导”

《水浒传》作者描写手段高超，单是写人粗鲁处，便有许多写法。如鲁达粗鲁是性急，史进粗鲁是少年任气，李逵粗鲁是蛮，武松粗鲁是豪杰不受羁约，阮小七粗魯是悲愤无说处，焦挺粗鲁是气质不好。教师可从语言角度出发激发学生思考。