语文课堂中应用分层教学法的可行性研究

巴富森 韩积欣

摘 要：教师在新课改的背景下，不仅要注重学生基础知识和能力的培养，还要加强对学生的个性化培养，因材施教。文章研究分层教学法在语文教学中的应用，并提出相关教学措施，从分层原则、分层目标、内容分层、评价分层四个方面提出教学意见，指出分层教学的可行性。

关键词：因材施教;初中語文;分层教学法;可行性

中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）34-0052-02

因材施教是目前教育中广泛应用的基本教学策略，为了更有效地开展针对性教学，教师可利用分层教学法实现层次化教学。分层教学法强调根据学生之间的差异、不同的学习水平以及个人发展能力进行分层，让学生在有针对性的学习中学会学习，热爱学习，最终获得知识，提高能力。本文从语文教学的实践出发，具体探讨教师如何利用分层教学法提升教学效率，实现学生的个性化发展目标。

一、打破传统教学模式，为分层教学奠定基础

就目前教育发展趋势来看，素质教育和核心素养培养已经成为教学的核心内容，因此教师应当严格要求自己，树立符合现代教育思想的教学发展观、学生观以及教师观。要打破传统教学观念，用科学的学生观指导教学工作，认识到学生在教育过程中是具有独立意义的教学主体，因此教师开展教学工作的首要前提是了解学生，研究学生，以学生为本。学生受多方面因素影响，例如家庭之间的经济差异或者生活环境不同等，会使他们之间存在着智力或非智力方面的各种差异，知识和能力水平不同，在整个班级中他们总会呈现出层次性。因此，教师在面对这样的学情时，应该对学生个体之间存在的差异进行深入和客观的了解，从而合理分配教学资源，因材施教，在充分掌握学情的基础上进行语文分层教学。在进行具体教学时，教师应该对班级所有学生进行深入了解，例如学生的性格特征、学习能力和个人爱好等方面，针对这些学生信息，教师可以科学分析，并以此为基础进行初步的教学分层。另外，教师还可以通过诊断性的方式对学生进行教学跟踪评价，例如在学生入学的第一学期结合学生日常学习表现、摸底考试成绩等对学生进行初步分层，并将每一学期作为一个分层周期，每个周期都要对学生进行重新评价。在重新评价的基础上，教师要调整分层，对于其中表现较好的学生，进行层次提升;对于没有完成学习目标的学生，则对他们进行层次下移，使他们能够找出下移的原因，鼓励他们在下一次的教学分层中更加努力，取得更大的进步。具体从语文教学的角度而言，教师要动态观察学生的学习表现，关注每个学生的成绩变化趋势，以此作为基本依据对学生进行合理的分层和调整。例如，教师可以通过a、b、c三个层次来呈现学生日常学习表现的变化情况，其中a为优秀层，该层学生的主要特点为自身知识积累较多，有很强的求知欲，对学习有主动性，语文阅读能力较强，写作水平较高;b为发展层，该层学生的主要特点为在学习上有一定的积极性，但是缺乏对学习的持续热情和毅力，学习态度比较认真，但是学习成效不够显著，语文阅读和写作方面的能力一般;c为努力层，该层的学生缺乏学习兴趣，学习效率比较低，对一些学习内容理解不到位，阅读和写作两方面的能力都需要大幅度提升。因此，教师需要结合不同层次的学生、不同的学情进行针对性的教学分层，从而打造高效语文课堂。

二、针对学生个性化发展需求制定语文教学目标

制定教学目标主要是为了让学生更好地掌握知识和技能，更有效地提高学科核心素养。对分层教学而言，教师要对教学目标进行合理分层，这样有利于学生在学习过程中有明确的目标。针对不同层次的学生学习情况，教师可为他们制定不同的学习目标，让每个学生都在自己的层级目标引导下有所收获。例如，在进行初中人教版教材中《桃花源记》的教学时，教师应该考虑到分层教学的需要，按照教学内容设计层次化的教学目标。第一层级的目标强调学习知识，学生能够有感情地朗读本篇课文，对其中重要段落进行背诵，了解作者的相关知识以及文章创作背景等;第二层级的目标强调学习过程与方式，要理清文章对所写之事的线索脉络，分析和评价作者的写作手法，掌握文中重点语句和关键词的含义;第三层级的目标强调情感体验，要理解作者笔下所写桃花源是否真实存在，作者为什么这么写，其中表达了作者怎样的情感。从上述具体目标可以看出，教师对教学目标的设计是基于文章具体内容和学生的具体情况进行考虑的，因此教师在实际教学中应该结合分层教学法进行操作。针对c层学生，要达到第一层级的教学目标，也就是对本文的知识学习目标，并能够跟随教师的教学引导初步理解作者所表达的情感。针对b层学生，则需要达到教学中前两个层级的学习目标，同时还能够对所学文章有一定的整体把握，能够根据文章体会作者想要表达的情感。针对a层学生，则需要他们达到全部的教学目标，而且还能够进行课外延伸学习，将学习成果应用于写作中。再比如，在进行课外扩展训练时，要求针对四大名著进行阅读和理解，c层学生应该对此有一个基本的了解，能够区分名著中人物、作者以及名著的写作背景等;b层学生应该在c层学生的基础上，提高自身对四大名著的鉴赏能力，对名著中的主要情节有基本的掌握;a层学生则需要对四大名著中的营养和精华进行主动汲取，积极探索名著的魅力所在，从而提升自身写作能力。

三、以学生为核心进行语文教学内容设计

在进行分层语文教学时，教师应当坚持将学生作为教学核心，针对不同层次的学生设计教学内容。具体来说，首先，教师对学生进行整体授课的时间应该控制在教学总时长的一半，并要注意与学生之间的交流互动。其次，教师在语文授课过程中，要有意识地观察学生的学习表现，针对学困生，要结合学生实际对其进行积极引导和鼓励，利用分层教学法，采取不同的教学手段进行教学。例如，在教学提问环节，对于基础知识的提问教师就选择c层学生进行回答，引导他们主动学习，进一步提升这部分学生的基础知识掌握能力;对于需要分析和思考的问题，教师可要求b层学生积极思考，让他们及时进行回答;对于教学中拓展性较强的问题，教师要激发a层学生的积极性，让他们回答有难度的问题，并为其他同学带来榜样的力量。总体来说，教师应该对班级的学情有一个动态的掌握，及时关注和关心学生的个性化发展需求，为他们提供充分提高自己的高效教学模式。

四、全面认识学生实施多元评价

根据新课改背景下素质教育的要求，针对学生的教学评价要趋向于多元化，即评价方式、评价过程以及评价内容都要多元化。例如，语文教学对学生的评价内容有日常的学习、练习以及测验和考试，还包括学生学习的进步情况以及课堂的学习表现等。要将多元化评价落实到分层教学中，教师就要在语文课堂练习和课后作业的布置中体现层次性和差异性，一方面要照顾到低层次学生的基础知识掌握程度，另一方面要保证高层次学生能力拓展的实际需求。因此，在进行实际评价过程中，教师对不同层次学生要有不同的评价标准和尺度，针对学生的相对进步情况要给予适当的鼓励，做好引导，鼓励学生积极参与到学习中。教师要基于多元评价，全面评价学生，让每个学生都能找到自己的目标和前进的方向，并在原有水平的基础上取得进步。

综上所述，分层教学已经逐渐成为现代教学的模式之一，教师通过对学生进行分层教学，一方面有助于调动学生学习积极性和自主性，另一方面有利于学生的语文核心素养提升。教师要打破传统教学模式，为分层教学奠定基础，要针对不同层次学生制定分层教学目标，要以学生为核心设计教学内容，要全面认识学生实施多元评价。如此，教师通过在语文教学中应用分层教学法，就能够进一步提升教学质量，促进学生全面进步。

参考文献：

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