基于工程教育专业认证的“服装CAD应用”课程教学改革

陈晓娜，李艳梅，孙光武，夏 蕾，宋晓霞

(上海工程技术大学 服装学院，上海 201620)

我国于2016年正式成为《华盛顿协议》成员，并逐步开展工程教育专业认证[1]。工程教育专业认证遵循成果导向、以学生为中心及持续改进的教育理念[2-4]。基于该理念，根据工程教育专业认证的各项具体要求，我校(上海工程技术大学)服装设计与工程专业对各门课程进行了改革，并于2018年通过了认证。服装CAD在服装专业教学中占据着重要地位，针对服装CAD的教学研究虽多，但遵循工程教育专业认证理念进行改革的教学研究较少[5-7]。本文结合笔者近年来的教学实践，通过不断总结与深入思考，基于工程教育专业认证的理念，提出适合服装设计与工程专业“服装CAD应用”课程教学改革的方法。主要改革思路为：以成果导向为指导，对教学目标进行修订，并与毕业要求一一对应；以学生为中心，改革教学方法，提高学生学习兴趣和教学效率，满足不同学生的需求；通过对课程教学目标达成值的计算，不断发现教学过程中存在的短板，并制定相应的改革策略，通过持续改进，提高教学效果。

一、 “服装CAD应用”课程基本情况

1. 课程定位

“服装CAD应用”是我校服装设计与工程专业的专业特色必修课。在先修课程“服装结构设计”“服装工艺”的基础上，教授学生运用服装CAD技术进行服装样版设计、推档和排料的专业知识和技能，为后续课程学习奠定专业基础。通过该课程的学习，使学生掌握法国力克服装CAD系统打版、推档、排料三大功能，能熟练运用计算机进行操作，并体会计算机打版、推档、排料较之人工操作的优越性，为今后从事科研及相关工作打好基础。“服装CAD应用”课程共32课时，2学分，课程结束后配有相同课时数的实习环节。

2. 课程教学目标

(1) 理解服装CAD技术在现代服装产业中的作用和重要性，掌握服装CAD技术在现代服装产品开发和工艺设计中的应用方法；针对特定款式类型，运用服装CAD软件完成服装结构样版的设计，掌握其中的技术要点及工业生产规范。

(2) 针对特定款式类型，运用服装CAD软件完成服装样版的推档，理解不同尺码样版间的结构关系。

(3) 理解服装CAD技术与相关的数字化服装软硬件设备配套情况，针对特定款式类型，运用服装CAD软件实现服装样版的排料，完成排料图，理解排料参数设定的工业规范约束。

3. 教学大纲的修订

根据工程教育专业认证的要求，我们对该课程的教学大纲进行了修订，使课程的教学目标与毕业要求一一对应，如表1所示。

表1 “服装CAD应用”课程的教学目标与毕业要求的对应关系

二、 课程教学现状分析与改革措施

1. 现有实例教学法的优化

目前我校“服装CAD应用”课程采用实例教学法[8]，主要实例及内容安排为：(1)裙子(制版)；(2)裤子(制版、放缝放缩)；(3)衬衫(制版、放缝放缩、排料)。根据现有的实例教学法，对制版、放缝放缩及排料三大主要内容的学习顺序为根据逻辑规律循序渐进，这样有助于学生在巩固已学知识的基础上再学习新内容。但这种方法的缺点也显而易见。

(1) 对于制版部分的练习每个实例都有，但对于放缝放缩的练习只有两个实例有，而对于排料部分的练习只有衬衫实例有。这种教学方法易造成学生对制版部分掌握熟练，但对放缝放缩及排料部分掌握得不好。通过课堂作业与最终考试作业的评阅，以及对课程教学目标达成值的分析，也证实了这种情况。

(2) 学生对知识的掌握有快慢，由于要照顾到大部分学生的学习情况，教学进程不能满足部分掌握得比较快的学生的需求，造成部分学生课上时间无事可做。

(3) 学生最后提交的课堂实例作业，除衬衫实例外，其他两个实例都不完整，造成学生失去兴趣，没有成就感，无法体会到服装CAD在实际工业生产中的应用。

由于实例教学法存在上述不足，因此亟需对实例教学法进行优化，使学生对三部分内容都能牢固掌握并熟练运用。优化的方法是每个实例都练习制版、放缝放缩及排料三个内容，最后每个实例都提交完整的课堂作业。这样改革具有如下优点：(1)制版、放缝放缩及排料每个部分都得到了充分练习，不会顾此失彼。(2)知识掌握比较快的学生学完第一个实例后已掌握了所有要点，在进行第二、三个实例的练习时，可以根据自己的能力自行安排练习进度。(3)最后提交的课堂实例作业每个实例都很完整，如果时间充裕还可以鼓励学生自行增加实例练习，提高了学生的成就感与自学能力。

2. 增加与先修及后修课程的联系

“服装CAD应用”的先修课程有“服装结构设计”“服装工艺”，在“服装CAD应用”课程教学初始阶段可以让学生使用与先修课程内容相同的款式进行CAD制版，因为有结构设计理论与手工制版基础。一方面有助于学生体会CAD制版与手工制版的差异，另一方面使学生只需重点关注软件本身的学习，提高了掌握CAD制版方法的速度。虽然有人认为，服装CAD课程可以与其他课程整合，在服装CAD课程中使用的实例尽量不要与其他课程重复，以提高课堂时间的利用率。但在“服装CAD应用”课程教学过程中，我们发现学生对之前服装结构知识的遗忘程度严重，与其在该课程中教授与之前服装结构设计课程完全不同的内容，不如一开始使用与先修课程内容相同的款式让学生对软件熟悉起来。这样既有利于学生温习旧知识，快速掌握软件使用方法，也便于针对同一内容对比手工制版与CAD制版的差异。在熟练运用软件的基础上，再开展新的款式及实例的练习，以达到事半功倍的效果。

“服装CAD应用”的后修课程有“服装三维虚拟设计与制作”。鼓励学生在“服装CAD应用”课程学习中自行开发练习实例，例如对自行设计的服装款式进行CAD制版，然后在“服装三维虚拟设计与制作”课程学习中通过三维虚拟试衣验证服装样版效果与服装款式是否有差异。通过加强与前后课程的联系，增强“服装CAD应用”课程的实用性，提高学生的学习兴趣。将学生练习文件与Clo 3D软件相结合进行虚拟试衣，使学生通过三维虚拟的方式体会服装CAD制图工具的便利性。

3. 增加服装CAD硬件支持

目前“服装CAD应用”课程的课堂作业为提交实例练习文件，包括制版、放缝放缩与排料，但到排料就结束了。虽然可以通过与后续“服装三维虚拟设计与制作”课程的衔接进行虚拟试衣验证，但缺少了实际制作环节，这大大降低了学生对“服装CAD应用”课程实用性的认识。为了进一步提高学生知识体系的完整度，建议增加排料文件在裁床上打印与裁剪过程，至少增加纸样的打印过程，使学生体会CAD制版相对于手工制版的速度优势。如果没有打印的过程，只是一个电子文件，学生很难体会CAD制版的优势。因此，最好与裁床相结合，将学生练习文件或作业打印出来，使学生体会到服装CAD在企业生产中的优势。

4. 易错点解决方案——微课视频

虽然教学过程中对重点与难点进行了详细讲解，但可能有的学生听课时没有抓住重点，或正在开小差，或理解有误等，难免出现一些常见错误。这些常见错误在课堂上经统一讲解纠正后有所好转，但仍有部分学生不断犯常见错误，我们对课程教学中学生的易错点进行了记录与分析总结。

(1) 制版过程中的易错点：①画切线弧线时没有按住Shift键；②切线弧线画好后要修改，不知道要先用“显示曲线点”工具；③修改弧线时没有用“移动点”工具，而用了“移动线”工具，造成弧线上的曲线点属性不正确；④延长线段时，不知道可以用空格键切换方向；⑤测量时起始点或终止处没有点，测量时不知如何正确切换方向，测量结束不知按回车键。

(2) 放码过程中的易错点：①尺码表基本码未定义时，尺码表不能正常读出；②放缩点处存在两个点，造成放缩时网状图不完整；③不了解F9、F10、F11、F12四个快捷键的用法；④读入尺码表后不知如何显示尺码表。

(3) 排料过程中的易错点：①排料时忘记修改路径，造成找不到款式档案；②排料时款式名称或成衣名称不是双击选中的，而是输入的，造成排料错误；③排料文件的方向、组别与数量缺少，造成排料文件错误；④成衣档案修改后没有储存，或储存后没有再输出成衣，造成对应的排料文件没有更新；⑤修改了A款式档案中的成衣档案，排料时却选择了B款式档案中的文件；⑥对条对格时，成衣档案Links功能只将一个方向的“自动”改为“固定”；⑦画布纹线时，没有选“布纹线”工具，而是选了“轴线”工具。

为了解决学生听后就忘、重复犯常见错误的问题，我们针对每个易错点进行微课视频录制，重点讲解易错点典型案例及解决方案，使学生可以通过反复观看易错点视频深入理解，加深印象。

三、 结语

遵循工程教育专业认证理念，对“服装CAD应用”课程教学大纲及教学方法进行了改革。通过对“服装CAD应用”课程现状进行分析，提出了教学改革措施，即优化实例教学法、增加与前后修读课程的联系、增加与服装CAD硬件的结合度及通过微课视频解决常见易错点问题等，提高了课程作业实例的完整度，提升了学生的学习兴趣与学习效率。