建设大学数学网络教学平台促进高等教育内涵式发展

李文汉 孙红岩 高 英

( 1河北地质大学数理学院,石家庄 050000;2陆军军医大学士官学校,石家庄 050000)

我国高等学校扩招政策实行以来，高校的招生规模与日俱增，基本上实现了高等教育的大众化。然而，随着时代的变迁，新生事物不断出现，特别是随着信息技术、信息载体和传播技术的飞速发展，依靠高校扩大招生规模的办学模式不断受到冲击，面临严峻的考验。这种高等教育外延式的发展方式带来了很多方面的不足，包括高校经费投入短缺、师资力量薄弱、教学质量下滑等，伴随而来的管理体制、办学理念以及人才培养模式严重滞后等一系列问题也逐渐暴露出来。这些问题的出现，将会对高等教育的可持续发展造成一定的影响。

在党的十九次代表大会上，中央明确提出要提高高等教育质量，实现高等教育内涵式发展，建设高等教育强国是新时代对高等教育提出的新任务。高等教育的内涵式发展是针对增加资金投入、扩大教学场地和招生规模等外延式发展方式提出来的，它更加注重的是提升学校的软实力、提高培养质量、挖掘内部潜力和机构优化等方面。

促进高等教育内涵式发展的途径和方式有很多，建立网络教学平台是一个行之有效的方式。我们通过引入“数苑网”，结合大学数学在线网络教学平台的建设与实践，对高等教育内涵式发展的论断有了更深入的了解，同时也提供了丰富的素材。

一、建设大学数学网络教学平台的必要性

一般而言，大学数学系列课程主要包括高等数学、线性代数和概率论与数理统计三门课程。作为高等学校重要的公共基础课程，大学数学课程对于培养学生的创造性思维与创新能力起到关键性的作用，教学过程一直深受师生的重视，并且被不断提出更高的要求。尽管随着我国高等教育的发展，越来越多的学生享受到了扩招带来的红利，但是由于学生素质参差不齐，很多学生对大学数学课程产生厌学情绪，不及格率偏高的现象常常发生。近些年来，虽然很多高校对大学数学课程进行教学改革，也取得了一些成果，但是效果并不明显。

身处这个日新月异的信息时代，如何培养具有创新精神和创新能力的复合型人才，实现高等教育的内涵式发展，成为我们关注的一个热点问题。这些年，我们对大学数学网络教学平台不断补充和完善，并在教学过程中进行实践，效果显著。

(一)网络教学平台的便利性和丰富性

高等教育内涵式发展时期大学数学网络平台的建设，基于互联网的便利性和资源的丰富性， 为师生创造了一种有意义的学习环境，构建的是一个实用的、便利的和广博的大学数学网络教学平台。平台收集和整合了一些专题教学资料库，包含一些微课视频、电子教案、试题库等资源，力争满足学生学习知识的需求，有效弥补大学数学课程教学中的漏洞。

(二) 网络教学平台的长期性和开放性

高等教育内涵式发展时期，大学数学网络教学平台的建设是一个长期的过程，也是不断更新和完善的过程。由于网络教学平台包含着大量的教学资源，具有访问该教学平台资格的师生均可以根据不同的需要从资料库中查阅和读取相关资料。同时，学生和教师可以通过一定的方式向网络平台上传一些有益的教学资料，比如优秀的教学案例、经典的解题方法等，并且可以对资料定期进行维护和管理，从某种意义上而言也是开放的网络平台。

(三)网络教学平台的互动性和灵活性

高等教育内涵式发展需要提升学生的自主求学意识，收集和处理信息的能力。基于此，大学数学教学教师也必须与时俱进，提高获取新知识的能力。因此，在课堂上，教师不仅仅对知识进行讲解，而且还要作为引导者，引导学生进行思考和讨论，掌握必要的知识点。网络教学平台的设计中，建立了个人空间，通过该空间，师生课下可以进行互动，同学间也可以进行互动，通过查找资料等方式，共同解决学习中遇到的问题。这突破了时间和空间的限制，从某种程度上营造了良好的学习和交流氛围。

二、大学数学网络教学平台建设实践

立足于大学数学的教学内容，借鉴有关学者的相关理论和经验，经过近些年的建设，笔者所在学院对三门大学数学基础课程的网络教学平台进行了建设，形成了自己的特色，并取得了一些成绩。

(一)大学数学网络教学平台的建设中要体现覆盖所有知识点的原则

在网络教学平台的建设中，我们每门课程均选择其中的一个固定教材为蓝本，以每一章的内容为组织单元，形成覆盖本课程的所有知识点的网络教学平台。这些内容要兼顾教师的“教”和学生的“学”，为课程的教学提供丰富的教学资源。在原试题库的每个单元里，我们删除了一些偏题、难题，修订了一些错题，并在每个知识点下增加了一些题目。同时，增加主观题型，这是我们的自建考点。比如，以概率论与数理统计课程为例，在对客观题修订的基础上，从2016年，我们陆续增加了主观题型自建考点三十余处，增加主观题四百余道。因此，在课程学习与考核中，保证了课程内容的全面性。

(二)大学数学网络教学平台的建设中要体现教学资料优势互补的准则

网络教学平台的建设中，尽管“数苑网”本身有一些资料，但是很多资料不是很完善，因此我们必须收集一些教学资料来扩充该教学平台的资料库。在这个过程中，尽量减少和避免教师们的重复劳动。比如课程教案，虽然是同一门课程，但不同的老师写的教案是千差万别，那么我们就要发挥集体智慧，寻找最优秀的教学教案，然后再对此教案内容进行探讨和优化，最后添加到教学平台中。另外，通过该平台，我们对教学设计和运行提出更多的意见和参考，将有效的教学方法进行及时分享，也把优秀的教学成果和教学经验进行数字化的共享，为更多的教师提供经验和帮助，特别是对年轻教师，促使他们很快地成长起来。

(三)大学数学网络教学平台的建设中要体现以学生学习为中心的理念

大学数学课程教学中，我们积极探讨集知识传授、能力培养和素质提高为一体的教学模式。通过大学数学网络教学平台的建设，对大学数学课程教学进行深入的改革，转变传统的教学理念，探究有效的教学方式和方法，提升学生学习的积极性。

例如：网络教学平台建设中增加了视频资料，学生可以通过网络平台上的视频资料，比如微课、导学视频等随时随地进行学习，解决课堂上没有解决的问题；网络教学平台建设中扩充了试题库内容，学生通过登录“数苑网”，利用网络平台的试题库，根据自己的需要进行学习，甚至可以根据知识点自己组卷进行测试；在网络教学平台中开发有关考试的预约系统，学生考试前采用“预约式”，根据自己的时间约定考试时间进行考试，并且课程的综合成绩不是期末一次性考试成绩，而是增加了课堂表现与阶段测试的成绩。所有这一切，都体现了以学生为中心的教学理念。

三、建设大学数学网络教学平台，促进教育内涵式发展

通过大学数学网络教学平台，一些教学活动可以打破时空的限制，教学内容向更深、更宽、更广方面发展，提高了学生的培养质量，促进了高等教育内涵式发展。

网络教学平台的建设，为学生提供了丰富多元的教学素材，他们可以通过网络随时享受到自己所需的教学资源，满足了教学资源应用的个性化需求；网络教学平台的建设，使学生能够实现随时随地的学习，更好地体现学习者的主体地位，增强了学生自主求学的意识；网络教学平台的建设，构建了教师组织教学以及师生之间交流、互动和答疑的有效载体。

网络教学平台的使用，使得学生评价方式更加灵活。通过平台的建设，我们增加了阶段测试。这种过程式的评价体系促使学生不断地学习，避免了学生为了考试而进行最后的突击，使他们能够掌握更多的知识。考试过程中，试卷的抽取具有随机性，这就要求了学生学习知识的全面性。考试过程中，解答主观题目时，把答案通过拍照上传功能传输到系统中，实现“预约”+“无纸化”考试的新模式。这种考试方式体现了考试的灵活性、公平性和全面性。

网络教学平台的建立，改变了传统的教学模式，推动了课堂教学和在线学习相融合的教学模式。这种模式将“以老师教授为主”转变为“以学生学习为主”，培养了学生的学习能力，并对教师本身也提出了更高的要求。同时，通过在线测试，实现了教考分离，也促使教师改革教学方式、方法，提高教学效果，达到了教与学互动的良好效果。

建立一个系统性较强、内容丰富的高等教育内涵式发展时期的大学数学网络教学平台，让网络真正服务于大学数学的教学，将各种高质量的教学资源进行科学的筛选和整合，为教师服务，为学生服务，增进信息技术的有效使用，对学院的师资建设、学科建设和人才培养将起到积极的作用。因此说，大学数学网络教学平台的建设是一个长期的、不断完善的系统性工作，也是促进高等教育内涵式发展的必然要求。